生物教学中应渗透情感(2)

3.设“美感”情境

创设美感情境，以激发学生的审美情感。在学习植物的有性生殖时，对绿色植物花的结构的学习，增强学生对美的生活的追求感。这样学生会感到生活是美好的，会更加珍惜和爱惜生命，会努力学习，以让自己的生命更加的精彩。

4.设“问题”情境

创设理智的问题情境，以激发学生的理智情感。例如，在学习“遗传工程”、“基因工程”、“细胞杂交技术”以及“优生优育”的研究成果时，将学生自己搜集的成果资料，还有老师平时搜集的资料共同展现出来，引起学生强烈的自豪感，用这些背景情境以激发学生热爱科学、热爱中华民族的理智情感。再如，年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，多数实验狗由于伤口感染死亡；由于经费枯竭，他为了实验连生活费都搭上；仅有两位本科在校生助手，其中一位还中途辞别，更糟的是班丁的女友也在承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持实验，最后终于发现了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生理学医学奖。可以想象，如果没有顽强的意志，就会半途而废。相比之下，在学习中遇到一些困难就显得微不足道了，从而增强了学生战胜困难的决心。

5.设“文化”情境

创设高尚的文化娱乐情境，以培养学生的高尚情操。在讲述昆虫的变态发育的过程中，运用多媒体穿插一段“化蝶”的音乐，学生感到非常有趣，并且以极大的热情投入学习。

6.设“劳动”情境

创设愉快的劳动情境，以激发学生的劳动热情。比如，在讲述人类的起源和进化时，可以涉及有关劳动在人进化过程中起的决定性作用，同时体现了“劳动创造美”，从而培养学生热爱劳动的思想。

7.设“体育”情境

创设美好的体育运动情境，以激发学生积极锤炼的美好愿望。

教师对学生的评价应该多鼓励，少批评或不批评，立足于学生主体，既要将学生放在班级做一个横向比较，又要有自身纵向对比，多些情感交流，让每一个学生都相信“我能行”，以境育情，使学生真正和老师一起融入到学习和生活中，做到事半功倍。

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参考文献

[1]秦奋军.浅析农村初中生物教学中情感教育的培养.《生物学教学》，2009年05期：39-40

[2]刘兴富.《现代教育教学理论选讲》.东北大学出版社，第1版 (2009年1月1日)：23-27.143-157

（作者单位：广东省江门市棠下中学）