士官学校创新型英语分层教学探析

高　圆

（中国人民解放军海军蚌埠士官学校，安徽 蚌埠 233000）

【摘　要】学员学习基础差异大一直是士官学校的一个显著特点，对于英语水平悬殊的学员群体，我们创新性地采用“任务型课内分层”教学模式。本文分析了海军士官学校近年来进行“任务型课内分层”教学模式的探索与实践，并探讨实施过程中存在的一些困难。

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关键词 士官英语；任务型课内分层；教学模式

0　引言

士官学校学员英语水平参差不齐，学员的英语成绩呈金字塔分布，有些能达到大学四级水平，而有些甚至连基本的字母语音都没有掌握，低分人数占总人数的一半还多，高低分数之间差距过大，因此造成了学员综合素质、学习能力、学习习惯的巨大差距，因而传统的教学模式已经完全不能满足学员的学习需要。为了使每一个有志于形成和提升英语实际运用能力的学员都能得到与自己学力基础相匹配的英语教育的机会， “因材施教、分层教学“势在必行。 我们创新性地在学校采用“任务型课内分层”教学模式，对教学内容、教学方法和教学组织过程进行了改进，从而使全体学员都能在原有基础上学有所得。

1　什么是“ 任务型课内分层”教学模式

士官学校分层教学的理论依据主要有因材施教理论观，两千多年前，孔子就提倡应当根据学生的个性特点进行针对性教育；Krashen的i+1输入理论，维果茨基的最近发展区理论以及Jeremy Bentham的经济学效用差异理论都为分层教学奠定了一定的理论基础。而“任务型课内分层”教学模式就是在分层教学的基础上提出的一种创新型教学模式。即以“因材施教”、“分组教学”理论为指导，针对不同层次学员按“组内异质，组间同质”的原则进行组内分层，在教学过程中以任务为牵引设计不同层次的教学目标，运用多种形式进行分层教学和评价，从而使全体学员都能得到提高。

2　我校“任务型课内分层”教学模式的具体实施

2.1　组内分层

首先教员在对学员进行客官分析和研究的基础上，综合考虑学员原有的英语基础知识水平、学习动机、学习潜力等因素，“暗中”将学员按以下因素分为ABC三层：

层次划定后，再按“组内异质，组间同质”的原则，把不同层次的学员进行搭配，均衡地分入各组，各小组水平相当，一般由4-6人组成一个学习小组，每个小组都有相同比例的ABC三个层次的学员，这样，各小组之间是平衡的，组与组之间无太大差别。如此，“组内合作、组间竞争”使每个学员都有展示自己的机会，既能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。从而既打好的基础，又发展了特长。这种方式可被视为一种有效的关注发展平等又注重心理平等的方法。

2.2　任务驱动

根据士官任职岗位的需求，选取贴近其岗位任职的课程内容，以任务为牵引，通过课堂实践，提高英语听说读写技能。培养其日常生活及岗位工作中的英语口头交际能力。

２．３　分层设标（分层达标）

分层教学的前提是确立每个层次的教学目标，教员在吃透教材、掌握学员实际情况的基础上可根据课程标准要求，对不同层次学员提出相适应的分层次教学目标。

首先将课程总体的教学目标也分为三个等级：

授课伊始，教员依据总体目标再分层次设置每个单元的学习目标，像学员提出本堂课具体的学习任务，交代本节课的知识、技能和情感目标，学员明确应该学什么，可根据各自的实际选择合适的学习目标，对教学内容进行有的放矢的学习。

2.4　分层施教

分层设问激疑，启发释疑：在教学中，不但注意对不同层次的学员提出不同层次的问题，让学员思考回答，还注意启发不同层次的学员经过自学后提出不同问题，让学员讨论后，给予不同深度的解答。对于BC层学员注意问“对不对？怎么样？”，让他们听懂，知其然；而对A组学员还要多问几个“为什么”于无疑处生疑，给学员留有思考探索的余地，启发他们探索认知的能力，发展创造思维能力。通过分层设问激疑，启发释疑从而使课堂教学互动更有深度、更加有效。

２．５　分层评价

在制定考核标准时，既有统一要求，又要有不同的评价尺度，建立一种对不同程度的学员都有激励作用的考核和评价体系。

口头评价：在平时授课过程中，教员要根据各层学员的知识水平和学习能力的差异，即使了解不同层次学员是否能够达到预先设置的分层目标，对不同层次的学员采用不同评价标准。对C层次学员学习中哪怕点滴的进步也要鼓励，帮助其树立信心，激发学习兴趣；对B层学员学习中的进步要鼓励，既肯定进步也指出不足；对A层学员学习中的进步要赞赏，也要略微挫伤他们的傲气，促使其争取更大的进步。总之，要让每一位学员都体会到成功的喜悦，始终把他“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界和评价的最终目标。

量化评价：我们从学员实际英语水平和切身利益出发，以鼓励学员积极学好英语为目标。每次课结束后，都有教员与学员双方互填的学习活动评价表，作为平时考核的依据之一，这不仅检验了教员的教学能力，还考核了学员的语言能力、

学习态度、协作能力、参与意识等。

３　“任务型课内分层”教学模式存在问题

在分层教学实施过程中，我们也发现了一些需要不断改进和值得深思的问题：

（1）要想科学的把学员分成ABC三层需要对他们进行一段时间的观察和了解，然后做出不断调整，在开课伊始对学员了解最少，可能出现分层不科学的情况。（2）因为学员的学习状况是一个动态的形式，所以分组会根据学员的情况不时进行调整，这在课堂凝聚力方面存在不稳定，不易于管理。（3）每组都有优生，层次差的学生会滋生依赖心理，把任务都交给优生做，自己变成了旁观者。所以，课堂教学设计时要充分保证集体小组学习环节和紧张度，小组成员不因程度能力差异而出现“掉队”“脱队”现象。

总之, 分层教学承认了学生的学习能力差异; 尊重了学生的个性发展, 实现了学生不同层次的学习, 给出了学生学习发展的足够自由和空间, 实践了人性化的教育理念, 为大面积提高教育教学质量拓宽了一条新路子。

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参考文献

［１］王薇，刘渭锋.高职英语分层教学对学困生的负面影响[J].延安职业技术学院学报，2009,23（03）：60-61.

［２］李丽娟.高职院校公共英语分层教学改革研究[J].英语广场学术研究，2013,02（26）：82-83. …… 此处隐藏：873字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……