浅谈如何创设化学教学中的教学情境(2)

再比如在学习人教版九年级化学下册教材《常见的酸和碱》时，教师可以取四支干净的试管，一支试管内装入一定量的酚酞溶液，一支试管内装入等量的碱性溶液，另两支装入等量的水，并告诉学生这四支试管装的无色液体都是“水”，请学生注意观察两种液体混合后会有现象什么发生，教师先将一支试管中的水倒入到另一支装入水的试管中，学生说：“没有什么现象，水和水混合有什么现象？”教师再将另外两支试管中的液体混合，这下子学生呆若木鸡，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合变成了红色”。学生马上来了兴趣，课堂气氛沸腾了，继而个别学生提出问题，难道这两支试管中的液体不是水？老师趁势利导引出酸碱指示剂。通过实验的演示和教师的提问，能够充分激发学生的学习兴趣，引发学生思考，从而为后续开展课堂教学活动埋下伏笔。

四、利用多媒体，视频、影像等方式创设化学教学情境。

教师在课堂教学中，对于许多较为难以描述的知识，可以充分借助多媒体，视频，影像等方式，从而使得难以描述的现象可以得到清晰地呈现，更能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，让学生对于抽象的知识具有更加直观的感受。例如，在学习《原子的结构》时，笔者运用了电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，如果改用多媒体计算机演示，几分钟即可，这样把抽象的内容变为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习的兴趣。

在某些化学实验不便在课堂上取材操作时，教师也可以利用图像或视频等手段来展示给学生，让他们直观地看到化学反应的过程和结果。比如，某些“揭秘”节目，揭示出所谓的神仙画符起了作用其实只是写在纸上的字遇到某种化学物质发生了一定的化学反应之后的结果，等等，都会引起学生探究的兴趣。初中化学的情境化教学将学生们带进了一个由各种化学元素组成的有声、有色、有味的美丽世界，学生们能够体会到化学不是深奥遥远的，而是与自己生活的每个细节都有关，在这种教学模式下，学生们将不再单纯为了应付考卷，而能感到学以致用的乐趣，从而激发他们的探索欲和学习的动力，自然地达到成绩和能力双重提升的目的。

五、利用认知矛盾，问题探究创设化学教学情境。

学生好奇心比较重，社会生活阅历较少、各类知识掌握得不多，因此，教师可以故意设置一些有悖于常理或者他们认知概念的矛盾，让他们从矛盾和悖论出发，主动探求内在的化学知识和逻辑，形成积极的认知氛围和情感氛围。比如，在酸碱中和反应教学中，可以提出把酸、碱这两种不同性质的物质溶液混合在一起，会产生什么样的反应？提出问题之后，教师可以鼓励学生利用5％的盐酸加上5％的氢氧化钠溶液，从而得出相关观察结论，并据此分析这种现象中蕴含的化学知识和逻辑，还可以使教师先设置猜想，让学生通过上述实验进行验证。总的来说就是要通过让学生解决认知冲突，加深学生对知识的理解。

在课堂教学过程中，教师有意识地创设问题情境，通过提出一些与学习内容有关的富有启发性的问题，容易激发学生学习的动机，从而对所学内容发生兴趣。例如，在学习“分子”一节时，笔者设计如下两个问题：国庆节放假有没有到哪里烧烤？烧烤用的材料是什么？学生兴趣马上来了，七嘴八舌争着说：“是木炭。”教师接着问，大家知道，木炭是一种物质，把一块大的木炭分成两块，它还是木炭吗？还可以燃烧吗？学生齐答：“可以”。教师问：若把木炭分成无数块还可以燃烧吗？学生齐声答：“可以”。教师问：若把木炭分成无数块，碾成木炭粉它仍可以燃烧，是否存在保持物质化学性质的一种微粒呢？除了这个例子，你还可以举出哪些事例说明呢？这些问题就激发了学生浓厚兴趣，当学生阐述自己观点后，教师作小结并演示了课本实验，从而得出结论：保持物质化学性质的一种微粒就是分子。这样一节课的问题就解决了。由此可见，通过创设问题情境以及一系列启发性的问题，激发学生的求知欲望，能够培养学生的学习兴趣。

教学实践证明，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是提升化学教学实效的保证。 …… 此处隐藏：104字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……