教学常规：让“新技术”与“好传统”相得益彰(2)

　　 2.好板书。板书是教师对文本重难点、易混点的简化梳理、友情提醒，是对学生做笔记的提示引领，是师生双边活动的智慧结晶。为了将传统板书和电子板书有机融合，我们通过“一缩二专”的举措落实手写板书的回归。“一缩”就是压缩课件的容量，要求教师给手写板书腾出足够的时空。通过年级组、学科组、备课组等多种形式，开展专项重点督查，查一查黑板上、教案里有没有规范而科学的板书。开展专项培训，从板书态度、板书字形字迹、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书布局美化等方面对教师板书进行规范。定期请各学科专家重点培训概念性板书、线索性板书、表格性板书、提纲式板书、留白式板书的书写要求和注意事项。让板书真正成为学生认知的“脚手架”、教师教学的“导游图”、师生互动的“心电图”，从深刻细微处规范教学。 
　　 3.好笔记。笔记是课堂学习的终端依据，是学生再次温习的延续蓝本。课堂笔记弥补了记忆储存的不足。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锤炼思维、提升捕捉重要信息的能力，提高整合信息的加工能力。为了让传统笔记与新技术契合得更紧密，我们的做法是“一导二评三查”。所谓“一导”，就是教师要从笔记本选用、内容、格式、板块切分、标志等方面，展开对学生系统而科学地指导。上课时碰到的重难点，教师要通过放缓节奏、语气语调缓重、肢体语言等方式提醒学生，留足记笔记和整理笔记的时空，指导学生不仅要记录学习的重难点，还应及时写自己的理解以及产生的新问题。“二评”就是定期开展笔记展示学习和评比观摩活动，以评促学，以学促改，让板书成为课堂学习的重要组成部分，成为检测学生课堂学习效果的重要手段，成为学生课堂思维生成的重要载体。“三查”就是专项督查，通过班级小组互查、教师检查、年级督查、学校抽查等方式，发现亮点，反馈问题，跟踪督查，让记笔记成为学生学习的常态与自觉要求。 
　　 3.好作业。作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学链条的终端环节。教育的终极目标就是让学生能够主动学、会做作业、会思考问题。新技术的课堂不能没有传统作业，学习效果的调研还需作业的检测，教师成就感也可通过学生作业质量来体现。如何将学生作业这一环节抓实抓细，笔者以为有“四定原则”。一是定质，要根据班情，在准确研判问题的基础上，对症下药，布置适切的作业，力求做到有布置必先做，有完成必批阅，有批阅必讲评。二是定式，从作业本选用、作业格式、完成时间、家长签字等细节规范学生作业。三是定量，作业要适量，从学生身心健康和学科权重等角度规范作业的完成时间和学生的负担，真正做到少而精。四是定度，高质量的作业既要有难度，又要体现分层教学的梯度;既要有因人而异的针对性和实效性，又要有考点的覆盖面和智能结构的普适性。 
　　 总而言之，“新技术”和“好传统”各有千秋，二者应取长补短、趋利去弊，方能相融共生。唯有回归并抓实备课、板书、笔记、作业等教学常规，才能让“新技术”和“好传统”相得益彰。