共同走在专业成长的路上

沈亚萍

常州市中小学名教师工作室的组建，是常州市教育局为了发挥全市高水平教师的专业引领作用，促进优秀教师间合作互动、共同成长的一项创新举措，其目的是使其成为培养全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的聚集地和未来名教师的孵化地，不断促进全市教育事业更好更快地发展。

2012年11月，经过领衔人申报、专家组考核、行政审核、成员申报、领衔人选择等多个环节，常州市小学科学“类课型研究”沈亚萍名教师工作室正式组建。工作室的10位成员，分别来自4个区10所学校，平均教龄6.4年，其中4人为常州市教坛新秀，1人为区域内骨干教师，1人是常州市骨干教师。他们年纪轻、精力足、头脑活，充满热情，但教育教学经验不足，科研能力薄弱，需要借助团队的力量集聚发展能量。

俗话说：教而不研则浅，研而不教则空。工作室成立以来，成员们以《小学科学教学中的“类课型”研究》这一课题为抓手，扎实开展了27次活动，努力探索苏教版小学《科学》教材中不同类课型的实施策略。该课题的提出，是基于新课程改革后科学教研活动中出现的一种现象：平常，教师上公开课大多选择易操作、易把握、以实验为主的课，让学生在课堂上获得更多的活动体验，避免上公开课冷场的尴尬。可以这么说，新课程改革后的一段时间里，实验课教学研究开展得轰轰烈烈，其他课例鲜有尝试。而《科学》教材中除了实验探究课，还有许多其他课例，这些课操作难度大，不易把握课型特征，缺乏可以借鉴的操作策略，容易让老师们的日常教学流于形式，学生学得糊里糊涂。针对这种情况，课题组以学生获取事实的方法或途径为基点，系统梳理了苏教版小学《科学》1~8册教材，将教材内容划分为侧重实验、侧重阅读、侧重观察、侧重技术、侧重讨论的5类课型。通过日常实践和专题研究，探寻各类课型的实施策略，提高科学教师处理教材的能力和把握各类课型教学方法的水平。

问卷调查：分析课题研究需求

为了了解学生对于不同课型科学课的学习情况，了解教师对于类课型研究的认识和践行情况，使课题研究具有针对性，课题组设计了《小学科学类课型研究学生调查问卷》和《小学科学类课型研究教师调查问卷》，对多个学校的学生和教师展开问卷调查，回收后对数据进行整理分析。调查问卷分别在课型研究的前期与中期进行。前期是为了了解在各类课型中学生学习与教师教学之间存在的问题，确定研究目标和内容；中期是为了检验阶段效果，适当调整课型研究的内容和方法。通过前期调查和分析，课题组认为：

1．实验课与“做中学”的教学模式不是日常科学教学的全部，不能全面提高学生的科学素养。

2．各种类型的课都是科学课教材的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要内容与载体，都可以开展探究式学习，必须要有可供借鉴和推广的操作策略。

3．问题的解决、策略的形成、科研能力的提高必须依托扎实的研究。

通过分析中期调查数据，总结实践的阶段效果，课题组发现：教师认为受“类课型”课题研究的启发，日常指导学生科学观察时，能更关注观察材料的选择和提供，注重对学生观察方法的指导、观察品质的培养。被调查的教师中，有92.3 010的教师认为“类课型”研究有利于教师课堂教学能力的提高，但要关注各课型间的整合与综合应用，突出学生主体地位，不能把课堂割裂开来。

学习理论：积淀课题研究底蕴

许多一线教师之所以害怕科研，教育理论素养不够是重要的原因。为了顺利开展研究活动，使工作室每个成员对“类课型”有清晰的认识，我们加强了理论学习。成员们共读或自读《科学究竟是什么》《小学科学教育概论》《万物简史》《课型范式和实施策略》《小学语文课型研究》等书籍，还阅读与课型有关的初中理化生教学的文章。大家以PPT的形式交流阅读心得，围绕“我理解和践行的类课型研究”话题开展沙龙活动。既有集中的读书交流会，又有与课例研究相结合阅读分享，成员们的理论素养普遍得到了提高。

在大量的阅读中，成员们对“课型”“类课型”有了新的理解：课堂教学的课型是为了帮助学生进行结构化的学习，围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。类课型也指课的类型，也可以上升为课的模型，它是对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行概括的基础上形成的模式。课型的分类因基点选择不同而有所区别，工作室研究的类课型以学生获取事实的方法或途径为基点来分类划分。

通过学习，成员们认为，类课型研究要有自己的价值取向，尤其是要有儿童立场。基于“儿童立场”，意味着教育教学“发生”方向性的“扭转”：学生的实际状态和成长需求成为类课型研究的出发点和依据。换言之，“儿童立场”是类课型研究的根基。同时，我们倡导整体性结构式思维方式，必须关注各类课型内部主要构件之间的关联性，不同年级同类课型的差异、衔接和递进，还要考虑与其他类课型的关联性。因此，如果缺失学生立场、学科特征、整体思维、创新意识，那么类课型研究就失去了生命力，失去了研究的意义和价值。

划分类型：确定教材课例归属

在课题研究前期准备的基础上，成员们根据获取事实的方法和途径，将小学科学教材中的内容划分为5类课型：科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课、科学讨论课。

观察类课主要是通过观察来组织教学，是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其习性等进行系统观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。这种教学活动具有直观形象的特点，它能使学生获得真实可信的感性认识，从而提出问题、发现规律。

实验类课是在正确的教学理念和教学方法指导下，在老师的引导下，组织学生进行实验活动，让学生在40分钟内经历人类几十年、几百年的科学过程。实验的本质在于它是根据一定的研究目的，运用适当的手段（科学仪器和设备），人为地控制、模拟或创造自然现象，使之以纯粹、典型、精确、系统、明显的形式表现出来，从而获取知识和经验的方法。

阅读类课是让学生围绕着科学问题，通过阅读、分析资料来获取事实与证据，形成基本的科学认识，从而培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息、解决问题等能力的课型。什么样的教学内容适合科学阅读？一是要有一定的阅读量；二是内容远离学生生活实际或难以感知，比如古代生物、太阳系、微生物等；三是获取事实的途径较间接。 …… 此处隐藏：959字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……