如何在初中生物教学中实施创新教学

布合丽切木·艾买提

（疏附县布拉克苏乡中学 新疆 疏附 844102）

【摘要】初中生物要从根本上转变传统教学模式，向新课程标准下的新课改探究式模式靠拢，教师必须做到：“推崇新的教学理念，转换自己的角色”、“反思教学行为，转变教学方法”、“变革学习方式，倡导自主、合作和探究追求教学特色”和“形成独具魅力的教学风格”等。

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关键词 初中生物；创新教学

How to carry out innovative teaching in junior high school biology teaching

Bu he li qie mu·ai mai ti

【Abstract】The junior high school biology to fundamentally change the traditional teaching mode, to the new curriculum reform under the new curriculum standard of exploratory mode, teachers need to be: "the new teaching concept, transform its role", "reflection on teaching behavior, change teaching methods", "change study way, advocates the pursuit of independent, cooperative and inquiry teaching characteristic" and "form the unique teaching style of" and so on.

【Key words】Junior high school biology; Innovative teaching

现代社会对人才的需求已经不再是会学习的学习机器,需要的是会学习、会创新的人才。传统的教学方式一步步扼杀学生的创新能力,而创新教学打破了传统的教学模式,摒弃了“以教师为中心,学生处被动的地位”的局面。那么,如何在生物教学中实施创新教学呢?

1. 初中生物创新教学的理论基础

1.1 创设宽松和谐的教学环境,激发兴趣,巧妙质疑,启发诱导学生的创新思维

在课堂教学中,教师首先要考虑的问题不是“我该怎样讲好这堂课”,而是“学生乐于用什么方法接受这堂课的内容”。要彻底根除“满堂灌”的教学方法,尽可能地精简课堂讲授时间,为学生创造更多的自学、思考、表达、交流的时间和空间,为学生的创新活动提供更多的机会。让学生在宽松的教学环境下学习,产生浓厚的兴趣。因为“兴趣是生物教学的磁石,兴趣是最好的老师”,产生了兴趣学生就会被所要认识的事物吸引,从而促使他们主动地去分析、研究,这是创新能力形成的必经过程。

1.2 加强探究性实验教学,提高学生的创新能力

做实验无法但可择法甚至创法。生物学是一门实验科学,通过实验才能有所创新和发明,因此上好实验课对培养学生的创新能力尤为重要。在实验教学中,教师应改变传统的实验模式,积极进行探究性实验,不要把实验过程、结论过旱地告诉学生,而应当运用启发式教学思想,促进学生创新。

1.3 通过丰富多彩的课外活动培养学生的创新能力

培养学生的创新意识和创新能力,不能只局限在日常的课堂教学中,教师还可以组织学生积极参与课外实践活动,要求学生亲自实践、发现、体验,做到教、学、用三者的统一,在实践中培养学生的创新精神和实践能力。

1.4 求异求优是创新教学的关键

在创新教学过程中要引导学生尽可能从多角度、多侧面地进行分析问题,解决问题,尽可能提出不同的新观念、新思想、新办法,并从“异”中求“优”。创造的本质就是创新,没有新就没有创造,“新”就是“异”,“异”就是“新”,要培养学生的创造性,就必须培养学生的求异意识,求新能力;在教学过程中注意保护学生的好奇心和创新的火花,鼓励学生质疑,标新立异,别出心裁,超常想象,使学生在障碍和迷局面前通过他们自己的创新思维去实现“柳暗花明又一村”。

进行求异求优的创新教学教师必须做到:①不断地对学生进行发散思维的训练,鼓励学生发表与众不同的意见,使他们养成非刻板思考的习惯;②不断对学生进行创造想象的训练,鼓励他们幻想,鼓励他们异想天开。③不称赞“死记硬背”和缺乏新意的回答。

教师要注意引导,使他们在创造的过程中能够体验到发现、探索的乐趣、成功的喜悦,表达他们自己的独创个性,丰富自己的经验,这种教学是最有价值和最有意义的。

2. 初中生物创新教学的教学实践

例一:七年级生物学上册第3单元生物圈中的绿色植物――绿色植物是生物圈中有机物的制造者

首先提出问题,绿色植物在人类的生活中扮演了重要角色,叶是绿色植物营养的加工厂,它帮助制造有机物和蒸腾水分,如果说绿色植物是生物圈中有机物的制造者,那么叶就是主要供货商。叶为什么能有这样的功能呢?促使学生阅读课文、查阅资料发现这与叶的结构有关。其次再提出叶为什么有这样的结构?为什么具有这样的功能?通过学生动手实验观察叶切片的结构,在学生已具有初步认识的基础上,出示叶片的挂图、模型,使学生初步了解叶的三部分结构,接着提出叶片的结构,为什么能进行光合作用和蒸腾作用?让每个小组的学生进行探究、总结,最后归纳得出表皮细胞无色透明是有利于透光,表皮细胞里的保卫细胞和气孔是有利于植物吸收二氧化碳,释放氧气,还能蒸发水分。叶肉细胞的栅栏组织,海绵组织的特点有利于吸收阳光进行光合作用。叶脉有利于运输水分和有机物。这样安排叶的结构教学,有利于学生进行探究性学习,可以极大激发学生的兴趣。

例二:七年级生物学下册第1单元生物圈中的人――人的由来

首先让学生观察人类进化的图片,然后让学生思考人类为何会进化,讨论人类进化的过程,在进化过程中人类在外貌等方面经历的变化,让学生积极参与,充分发挥学生的主体作用,对积极回答问题的学生及时表扬鼓励,然后留有一定的时间让学生分组讨论,从各种回答中让他们自己总结出答案。

例三:七年级生物学下册第1单元生物圈中的人――人体内物质的传输(本文选择关于心脏部分的讲课过程以作举例)

教学过程如下:提出问题:血液在人体内起到一个运输的作用,血液为什么能在血管和心脏组成的管道中不停地向前流动?它的动力是什么?心脏在这个过程中起到了一个什么样的作用?然后请学生带着这一问题观察哺乳动物的心脏(羊心)。首先看外形,先让学生用手捏捏心壁的软硬,分辨心脏左右壁的厚薄。然后指导学生解剖心脏,观察到心室壁的厚薄与手捏的软硬联系,理解心脏主要由心肌构成。清楚了左右心室壁厚薄不同,为理解心脏的功能奠定基础。指导学生继续观察心脏有几个腔。再引导学生观察心房、心室之间以及心房与心房、心室与心室之间是否相通?然后再指导学生观察与心房、心室相通的血管,并注意观察房室瓣、动脉瓣的特点。并利用教学挂图检查学生是否掌握,达到巩固知识的目的。 …… 此处隐藏：1445字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……