例谈“学案导学”教学模式在生物学不同课型中的运用

摘 要 以“基因的自由组合定律”一节为例，就“学案导学”教学模式在生物学新授课、复习课、习题讲评课等不同课型中的运用提出实践思考。 
　　关键词 学案导学 教学模式 实践 
　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 
　　 “学案导学”是近年来应用比较多的一种课堂教学模式，该模式改变了传统教学模式下的“教师讲学生听、教师写学生记、教师考学生背”的单向知识传递方式，使学生由要我学变为我要学，同时注重了情感、态度、价值观的有效渗透。 
　　1 “学案导学”教学模式在不同课型中的运用 
　　1.1 “学案导学”教学模式在新授课中的实践 
　　 新授课以学习新知识为主要任务，关注学生知识网络建构的过程，是学生能力发展的关键过程。新授课教学需符合学生的认知规律。导学案包括自主学习、合作探究、网络建构和习题巩固等板块。新授课的一般流程为：课前将导学案发给学生，给予学生充足的时间进行自主学习，课堂中以活动的形式将知识进行分块，合作学习后师生建构知识网络，最后通过习题巩固提升，模式框架如图1所示。 
　　1.1.1 分块活动，点拨引导 
　　 教师在课前将导学案发给学生。学生预习课本后独立完成导学案中自主学习内容，在了解学习的基本内容之后带着问题进入课堂。课上以小组合作学习的方式完成系列活动。学生活动时，教师巡视点拨引导。每个活动后让学生展示活动成果，其余学生进行补充和完善。在这个过程中会出现师生之间和学生之间的思维碰撞，甚至会出现争论，学生正是在碰撞和争论中能力的提升。 
　　 在“基因的自由组合定律”的新授课中，设计了3个活动： 
　　 活动一：探讨孟德尔如何通过“假说—演绎法”发现遗传因子的自由组合定律。笔者在此环节设计了4个问题： 
　　 ① 你能说出通过“假说—演绎法”发现遗传因子自由组合定律的步骤吗？ 
　　 ② F1代中出现的现象说明什么问题？F2代中重组类型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？ 
　　 ③ F1产生的配子有哪几种？F1配子的结合方式有几种？在F2代中双显性、单显和双隐性表现型的比例各是多少？ 
　　 ④ 假如孟德尔的测交实验结果与其预测的测交结果不一样，怎么办？ 
　　 活动二：假设豌豆子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性，种子圆滑（R）对皱缩（r）为显性，请通过演绎推理预测下列杂交组合的结果：①Yyrr×yyRr;②YyRr×yyRr;③YYrr×yyRR;④Yyrr×YyRR;⑤Yyrr×yyRR;⑥YyRr×YyRr。 
　　 活动三：设计表格比较分离定律和自由组合定律，比较项目有相对性状（遗传因子）对数、F1配子种类及比例、F2基因型与表现型种类及比例、测交后代基因型与表现型种类及比例等（可自己设计比较项目）。 
　　 该环节中，教师应始终以学生为主体，注重知识和能力的生成。当然，教师的主导作用必不可少，要时刻关注课堂，适时进行引导、参与讨论，该环节活动的设计要有层次性。如该节课中活动一的设计使学生掌握“假说—演绎法”，并沿着自由组合定律发现的轨迹，重温探究过程;活动二的设计瞄准自由组合定律的运用;活动三的设计要注意知识的前后联系，层次很明显且环环相扣。同时问题的设计要瞄准学生的最近发展区，要有智慧启迪的功效，这在新授课中尤其要注意。如对活动一中的4个问题，如果学生能真正地自主解决，课本内容也基本掌握了。 
　　1.1.2 网络建构，知识完善