基于学生“错误”的初中物理教学策略(2)

　　例如，浮力这节内容，很多学生在学习过程中对于为什么物体会下沉，认识是错误的，但是有时是符合一定的心理经验的，引导他们从画力的示意图出发，学生还能画出如图2所示的受力图. 
　　很显然，学生没有画出物体的重力，也没有将浮力的示意图画出来，针对学生的思维上的这个问题，笔者认为就应该提供丰富的感性材料来引导学生发现，最常见的做法就是图2中的B物体就是“鸡蛋”，然后往水里不断加盐，让学生感受到浮力的存在，同时还可以用一根细线栓一个乒乓球，细线涂上颜色，让学生发现浮力的方向竖直向上，从这些感性认识出发，引导学生思考为什么物体有时候会下沉，有时候会上浮呢？继而联系到重力与浮力大小的比较.   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.nET
　　学生的学习过程是认识不断丰富的过程，是一个从无到有、从模糊到准确、从片面到全面的过程，我们的教学应该将学生的错误看作宝贵的教学资源，以此为课堂生长点，引导学生自己去发现，发现自我思维的薄弱环节，发现问题的突破口，最终从错误走向正确，同时实现从感性认识到理性认识的升华.