运用“问题解决”教学模式创设“自由落体运动”实验情境(2)

　　情境2 两个半径相同的铁球和橡胶球同时下落，哪一个先落地？ 
　　有的学生认为与刚才一样，有的学生看过这方面书的，说是同时落地. 
　　实验是检验真理的唯一标准，让我们再来做一个演示实验.让半径相同的铁球和橡胶球同时从较高的高度同时落下，结果是两球同时落地，与日常观察到的现象和刚才的实验现象相反. 
　　课堂问题生成：学生根本就不能准确判断是哪个球先落地，如何来进行观察呢？ 
　　可以让学生讨论，最后的结果是用眼睛看两球是否同时落地比较困难，可转化为听声音的方法，要在地上垫一块钢板. 
　　通过创设前面两个情境，得出完全相反结论，在内容和学生心理之间制造一种“不协调”，将学生引入与物理问题有关的情境中，造成悬念，使学生产生探索的欲望，处于欲罢不能的状态. 
　　3.3 创设情境，探究原因 
　　情境3 取两张相同规格的白纸，一张揉成较紧的团，一张稍微揉一下，让他们同时从同一高度同时下落，结果如何？ 
　　让学生亲自探索，结果是前者先落地，后者后落地，现象十分明显. 
　　引导学生思考、讨论：能不能用不同规格的纸张呢？ 
　　学生讨论后教师总结到物理实验常用的方法——控制变量法上来. 
　　再提问：两个物体是否同时落地，是看它们的重力吗？ 
　　引导学生分析，研究对象的质量一样，重力也一样，显然不是. 
　　最后提问：哪是什么原因使两个纸团不同时落地呢？ 
　　学生实际操作、讨论后得出：两纸团重力一样，环境一样，只是两者的表面积不一样，从而得出两物体在空中不同时落地的原因是两者阻力不一样的结论. 
　　3.4 创设情境，验证推断 
　　提问：如何来验证重物下落不同时是因为阻力的原因呢？ 
　　引导学生分析得出：要做同样物体的有空气和无空气情况下落的对比实验. 
　　情境4 用钱羽管做演示实验.先让管内充满空气，当管子迅速倒转时，小铁块迅速落地，而羽毛飘飘悠悠，经过好长时间才落地；再抽去管内空气重做一次实验，结果是轻重物体同时快速落地.　当学生看到羽毛和小螺丝同时落地时，很是惊讶，实在不敢相信这个事实，从学生的脸上明显看出有进一步探索的欲望. 
　　还可以再打开阀门，放进空气再做一遍，增加对比性. 
　　通过对比观察，可明显看出阻力对实验的结果影响很大. 
　　进一步提问：能不能选择一个更好的地方，在大范围内做这个科学实验，让人更信服呢？ 
　　学生充分讨论：最终得出在月球上做这个实验，没有阻力，可以在更高的高度做这个实验，在较长的时间两球落地时间都是相同的.可以播放阿波罗15号宇航员在月球上做落体实验的视频，并鼓励学生有朝一日也能上登上月球亲自做一下这个实验. 
　　3.5 创设情境，得出规律