探析初中语文文本研读中的留白与补白(2)

按照接受美学的理论，文学文本充满着未定性的空白点，有待于接受者也就是读者，结合自身去感知和想象，去丰富和补充。通过接受者的这种亲身体验，可以对文本进行具体化，将文本的留白处补白起来，以使作品更为详细、更为完整。因此，教师在文本研读时，要善于引导学生对课文的留白处进行补白。其实，有的语文教材作者在文章中有意或无意地安排留白，蕴含了言外之意，教师在解读文本的时候，就要反其道而行之，对作者留下的空白点进行补充，使文章的境界重新丰富和多元起来。当然，补白的过程是个性化的过程，因人而异，不能也不应该尽求相同。应用在语文教学上，就是要充分肯定学生的多元想法，鼓励学生在合情合理的基础上充分生发，实现文章的“二次创作”。

二、留白与补白的实例讨论

教师在备课时，应该按照教学目标，充分挖掘课文中留白空间背后的意蕴，以便引导学生体会文意，在补白中实现充分解读。比如，《最后一课》的结尾写到韩麦尔先生下课了：然后他呆在那，头靠着墙壁，话也不说，指向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。”在这里，引号中的句子不能是韩麦尔先生说出来的，因为文本中明确提到了“话也不说”，那么就只能是作者或者说抒情主人公小弗朗士自己补充出来的。这里相当于作者通过“话也不说”和“做了一个手势”设定一个留白，又自己给出了一部分补白，于是读者可以知道，韩麦尔先生手势的意思是“散学了”。课堂上，教师可以有针对性地引导学生，提问“散学了”背后有什么深层的含义。为什么韩麦尔先生一句话也不说？韩麦尔先生此时在想什么？这些都需要学生自己来进行补白。通过补白，学生可以深刻体会文章的意蕴和情怀，阅读的目的才基本完成。要让学生体会到，“散学”的“学”又有法语之学，法国文化之意，“散学”也就意味着法国教育和法国文化的一个中断，从而体会到韩麦尔先生作为一名工作多年的法语教师，当时心中极大的痛苦。对亡国的悲愤，对法国优秀文化前景的忧虑，对教育事业的眷恋，以及内心的疲惫、深沉的悔恨、分别的苦痛，都在这一个无言的手势中体现出来了，虽然一句话也没说，却胜过千言万语。

现在的语文教材，均有配图对作品进行补充，便于展示课文发生场景、刻画人物和风光，帮助延伸作品内涵，便于读者补白。在教学《沁园春·雪》一文时，教师可以借助配图进行“补白”。带领学生走进文本深处，改变了学生被动的学习模式，学生借助情境，很快地融入教学中，主动提出问题和解决问题，在课堂上加强与教师的互动和与同学的讨论交流，激发学生学习的主动性和积极性，有助于帮助学生更好地吸收知识和运用知识。

综上所述，语文教学文本研读中的留白与补白的教学引导至关重要，必须更加认真细致。补白是因人而异的，这是一个充满个性的再创造过程。要激发学生会对课文文本做出不同的理解和生发，应该多多给予肯定和鼓励，希望为语文教学课程改革和学生语文水平的提高，提供思路和方法。