多元评价法用于高中信息技术教学的实践研究

　　作为高中教学基础课程的一种，信息技术课程教学很好地适应了我国课程改革的新形势，对高中信息技术教学的实践研究有着深远的意义。而在我国传统的信息技术课程中，只是一味重视学生在知识和技能方面的培养，忽略了学生的价值观念以及信息素养，多元评价法的引入就是为了对学生信息技术能力进行综合评估和全面指导，因此，对多元评价法的实践进行分析和研究对高中信息技术教学有着重大意义和价值。 
　　一、多元评价法的内涵解析 
　　所谓多元评价法，就是利用多种考核标准对学生的学习能力进行评价，这种“多元”表现在评价主体、评价内容和评价方法上。学生家长、教师、校区管理人员都可以作为评价主体，而评价内容则包括学生的计算机操作能力、认知能力、逻辑思维能力、分析探究能力等等，评价方法更是多种多样，例如上机考试和笔试，学生自我评价以及他人评价。多元评价法就是从多元化的角度出发，对学生进行全面综合的分析和考察，以期提高学生的综合信息素养。多元评价法的运用很好地适应了高中教育改革的发展趋势，改变了传统单一、片面的评价模式，能够有效提升学生的自主创新和探究能力，从而培养适应新时代的综合人才。 
　　二、多元评价法的意义 
　　（一）改革了传统的单一评价模式。在传统的高中信息技术教学中，学生的测试成绩是评价教学好坏的重要参考标准，教师也单纯重视学生实际的计算机操作水平，忽略了对学生逻辑思维能力和综合信息素养方面的培养。多元评价法的运用则增强了学生的学习兴趣，真正以学生为评价主体，从而使学生全面发展。 
　　（二）适应了高中新课程的改革理念。我国的高中信息课程明确规定，高中信息技术教学要着重培养学生的创新思维能力，因此，多元评价法的运用势在必行。在多元评价法的考核过程中，要从评价主体、评价内容、评价方法的多元化角度出发，综合全面分析和考察学生的信息技术能力，让教师和家长以及学校的管理人员都能参与其中，以教师为主导、学生为主体，才能不断适应新课程的改革理念。 
　　（三）有利于培养学生的自主分析和探究能力。学生的自主学习能力、自主探究能力以及团队协作能力是新课程改革的培养重点，多元评价法能够深入挖掘学生的潜能，满足学生的实践以及探究需求，从而革新了传统的学习方式，有利于培养学生的自主分析和探究能力。 
　　三、多元评价法的实施办法 
　　（一）评价目标。本文以word为例，具体阐述多元评价法的实施途径和方法。首先，word的教学内容就是word软件的基本操作和文本编辑能力的培养。在教学过程中，教师要以学生为主体，运用任务驱动手段，采用小组团队合作的形式，激发学习兴趣和学习动力，对学生的实际操作和文本编辑能力进行综合评价。 
　　（二）评价方法。对学生word软件的掌握情况的评价要从以下几个方面进行。 
　　1.基础操作，检查学生信息加工以及文本格式是否有误。 
　　2.团队协作，在团队合作过程中是否融洽，有没有积极参与讨论，是否听取他人的意见。 
　　3.自我认知，有没有进行自我评价，并针对不足做出改进，是否具有清晰的自我定位。 
　　4.他人评价，对团队各成员以及本次课堂教学进行评价。 
　　5.家长评价，家长对学生的学习习惯和态度的评价，以及学生在日常学习生活中word软件的使用频率。 
　　教师应运用打分制的方法，对以上几项评价内容进行综合分析并作出评价，最后对评价结果进行合理地归纳和统计。 
　　（三）评价效果。在多元评价法的具体运用中，可以分阶段、分层次进行，可以分为课堂评价和期末总评。在评价过程中，教师的及时总结和归纳至关重要，评价的结果以及教学效果必须进行深入地分析和思考，这样才能对学生的综合信息技术能力进行高效合理地分析。教师还可以利用评价主体的多元化，分别从教师、学生和家长的角度对评价效果进行分析，全面了解学生，做出最终的评价结果，从而提高学生的综合能力。