对高校人文地理学探究式教学模式的探讨(2)

　　3.探究式教学能更好地梳理人文地理学课程知识结构體系，使学生能够明确人与环境这样一个动态的过程，人文现象空间特征与地理环境之间的相互关系，结合实践，促进学生从多角度、多方面进行学习，进而认识到所学知识的应用价值，提高对专业的兴趣。

　　三、探究式教学过程中应注意的问题

　　（一）选择合适的探究内容

　　人文地理学涉及很多分支学科，内容相当广泛；学生需要较多的时间来酝酿问题、小组内商讨制定方案、展开交流讨论，加上课时有限，因此对所有教学内容进行探究是不切实际的。在内容的选择上要遵循趣味性、综合性、现实性等原则。首先，兴趣是最好的老师，从兴趣上来激发学生的积极性；其次，人文事象是多因素作用的结果，教师在选择教学内容时要考虑问题的综合性，鼓励学生用发散性思维进行多方面思考。最后是注意所选内容尽量是现实的问题，是学生生活中耳濡目染的问题，这样才能有浓厚的学习兴趣。

　　（二）课前充分准备，把握正确的方向

　　探究学习过程中涉及的内容较为广泛，要求教师对整个知识体系和内容本质有较为深入的把握，才能指导学生在探究过程中沿着正确的方向不断思考、不断改进，最终达到良好的学习效果，这样就对教师提出了很高的要求。教师需要查阅大量的相关资料，尽可能保证对学生所质疑问题的回答，跟上学生的思路；还要尽力为学生推荐相应的学习资料等等，这些都会导致备课的工作量大大增加。教师上课前充分的准备工作是探究教学顺利进行的前提和保证。

　　（三）了解并注意学生的态度

　　在探究式教学活动中，教师要对学生进行适当引导，与学生交流、探讨，自觉把自己当成学生团体中的一员，与学生一起构建深入学习知识的体系与方法，区分不同学生的差异，有目的地教育和引导学生，使学生实现对知识的真正理解和掌握。教师要关注和尊重学生的需要，根据不同的探究内容、不同层次的学生修改他们的计划，使学生在解决问题的过程中不产生严重的挫败感，有信心将问题探究进行下去。同时，探究的难度也要呈现循序渐进的态势，在不断地探究中逐渐提高对知识的掌握和应用。

　　四、结束语

　　人文地理学所具有的学科特性，为探究式教学模式的应用提供了广阔的平台，文章对其在人文地理学中的应用做了整体的描述和分析。探究式教学模式不仅利于学生专业兴趣的培养，还提高了学生的实践意识、合作意识和创新能力，从而达到培养复合型、创新型人才的目的。

　　参考文献 

　　[1]王春华.高校教学中采用“探究式教学”模式探析[J].黑龙江高教研究，2004（3）：113-114. 

　　[2]张海鹰.人文地理探究式实践教学模式的构建[J].实验室研究与探索，2015（11）：197-200. 

　　[3]陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系[J]. 中国大学教学，2013（6）：76-78. 

　　[4]顾红.对探究式教学的几点认识[J].成人教育，2009（1）：77-78. 

    作者：王欣丽等