浅谈《微积分》翻转课堂的教学设计及短板(2)

　　我们的经验是，首先还是应该有自己的视频网站，这是能实施翻转课堂教学模式的必要条件。我们虽然提倡引导学生在浩如烟海的互联网上寻找合适的资源，但我们会首先要告诉他们：“如果找不到合适的，那可以看我们学校自己的”。这无疑给他们吃下了定心丸，也为部分可能不擅长于网络搜索的学生降低了难度。但是，对于很多学生而言，他们可能更倾向于自己在网上寻找他们喜欢的资源，因此我们就必须对他们作相应的引导。比如我们会告诉他们国内哪些高校所制作的《微积分》（或《高等数学》）的课程网站各具备哪些特点，通过哪些网站能获取什么样的资源等等。这无疑能让他们在寻找资源时心中有数而不会漫无边际地搜索。从我们的实施过程中发现，大概有四分之三的小组会选择自己搜索教学素材而不是直接利用本校的资源，甚至有外语基础较好的学生还参考了国外著名的教学网站可汗学院（KhanAcademy）。通过这样的学习资源获取方式，一方面让学生有了一种收获的成就感，而且对所需要掌握的知识点印象更为深刻。另一方面也锻炼学生通过互联网搜索资料的能力，这不仅仅是当今大数据时代的必备技能，同时也为他们中的部分人日后做学术研究时如何获取资料提供了预演。

　　四、《微积分》翻转课堂教学模式的短板及总结

　　我们认为，虽然关于《微积分》（或《高等数学》）翻转课堂的教学设计会不断完善，但这种教学模式在当前阶段还不可避免地存在以下短板：

　　首先是无法做到面面俱到。即便我们想尽办法做好课堂各个环节的教学设计，却依然无法避免有个别学生滥竽充数。毕竟不是所有学生有兴趣去面对这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的具体学习状况。我们的想法是能否更有效地利用网络，通过微信、QQ这样的即时联系工具加强与学生的沟通，更好地掌握他们的学习情况，实现知识的传递。

　　其次，翻转课堂对于课堂的管理存在较高要求。传统课堂上，教师对学生有一定的约束力，学生也习惯于正襟危坐地听课。但在课堂翻转过程，也就是第三阶段中，学生需要阐述他们对知识点的理解以及进行课堂讨论，这就要求教师对课堂有较高的掌控能力。尤其目前国内《微积分》这门课大多为大课堂授课，这无疑加大了课堂管理的难度。

　　最后，对教学效果的评价也必须与时俱进。总所周知，传统的教学方式中对教学效果的评价一般采用课后作业与纸质测验相结合的方式进行评价，评价的手段单一，只注重学习结果的评价，这显然是不够科学和客观的。而翻转课堂的评价方式应该是多角度、多方式的。评价方式可以有纸笔测验、表现性评价、小组间评价、学生自评、教师评价等等。例如，学生自评可以采用与导学卷一样的任务完成评价表，通过课前课后对比，评价学生课堂的学习情况，检验课堂活动的有效性。实际上不仅是翻转课堂，包括传统课堂，现存评价体系只能靠教师的教学经验或是学生的考试分数去对课堂的教学效果进行评价，这显然是不够科学和客观的。因此，如何制定更为客观有效的教学评价体系，也应该是翻转课堂教学的一个重要组成部分。

　　总之，关于《微积分》翻转课堂的教学设计是一个重要而且复杂的课题，我们在这里提出的这些方案只是我们在实际教学过程中的一些尝试。即便这些尝试无法完全解决翻转课堂教学模式所存在的一些短板，但我们希望能抛砖引玉，给相关学者提供一些参考。

　　参考文献 

　　[1]王春华，沙荣方，朱艳芳.翻转课堂教学模式在《微积分》课程教学中的实践与探索[J].教育教学论坛，2015（15）：88-89. 

　　[2]陈雪梅.微积分课程实施翻转课堂教学方法的探析[J].速读旬刊，2016（1）. 

　　[3]郑松.大数据时代下"高等数学"翻转课堂教学模式的研究[J].考试周刊，2016（75）：59-60. 

　　[4]侯彩霞.翻轉课堂教学模式在高等数学教学中的应用[J].科技视界，2017（1）：281-282. 

　　作者简介 ：金凌辉（1979-），男，讲师，主要从事高等数学的教学研究