信息技术教学十年嬗变(2)

　　任何教学方法都是为了更有效地实施教学，更大程度地提高学生的知识水平、技能水平和素养水平。所以，在反思这十年教学方法发展的时候，必须要关注继承、优化、创新，而非盲目地辞旧迎新。教有法，教无定法。一个成熟的教师会根据教学内容、学生情况甚至时代风尚等各种要素来灵活地运用多种教学方法，而不是唯一、单纯、教条地采用一种教学方法。当然，由于各地教育发展的不均衡，在选修课程方面教学方法存在着很大的差异。比如，选修由“自选动作”被“规定动作”代替后，选修成为“集体必选2门”，本来新课程提倡的探究、问题、项目式教学方法变得更难实施了。

　　●影响教学实施的因素纷杂出现

　　十年的探索，十年的发展，十年的反思，对教师个人而言教学内容与教学方法对课堂的挑战是最主要的。这也是教师能够自己驾驭的因素。还有很多其他因素教师自己并不能掌控。

　　其一，教学测量数值化“上升”。原本教学测量是促进教育发展的最佳途径，教育界也一直是这样操作的。不论是应试教育还是素质教育，没有测量是不行的。但是测量数据如果成为教学方向的指挥棒，问题会变得更加复杂。评价学生、评价教师、评价课堂、评价学校的功效让教育测量不得不采用更多的数值。但是，技能、素养又怎么能够通过数值来衡量呢？会考的等级、高考的分数、统考的成绩，这些无疑让学生的学习更加困惑了。上课再怎么讲、怎么用，如果面对考试不练是不行的，不背也是不行的。这里面有出题的原因，也有考试形式的原因，还有考试组织的原因，当然也包括各级评价方式的引导，大家都向着数值努力了。于是，这样的评价对课堂教学的深度和学生发展的可持续性产生了很大的阻碍。回顾十年，虽然考试让信息技术教师受到了另一种形式的重视，但是从技术教育价值与质量方面来看没有太多益处。

　　其二，教学管理民主化“进步”。新课程的实施带来的最大的收获之一就是教学管理的民主化进步。通过教育资源、教学平台、教育网络，通过分组、分层、合作让师生更容易地组织活动，更广泛地体验自主学习的乐趣，这非常有利于学生综合素质的提高。

　　其三，教学地位曲折性“发展”。计算机教师自在高中存在以来，便是各种兼职的化身。随着开课正规化、规模化、高考化，部分教师的地位发生了很大的变化。专职教师越来越多，专职的系统维护人员也越来越多。但看似很有效果的专业化发展也带来了诸多问题。比如，讲课与上机的分离，让“纸上谈兵”成为可能；又如，上课水平提高与实用技术提高的不同步，影响了教师的技术素养等。

　　十年树木，百年树人。信息技术课程这棵小树生长了十年还没成材，它的枝还未繁叶还不茂，课程的核心价值与学科定位还不是非常牢固明确；信息技术教育领域的专家、教师队伍还没有完全地融合为一体，虽然大家一直在努力提高专业素养和专业技能；信息技术的政策与环境也还没有相当地成熟，整体上影响着教学实施的效益。为此，反思十年，展望未来，我们一线教师希望与憧憬的还有很多很多，但愿能在不久的将来有更多的雨露来滋润我们的课程，让更多智慧的种子发芽、成材、开花、结果。