对化学教学模式研究20年的回顾与反思(3)

　　(2)化学教学模式研究的综合化程度不高。

　　综合化研究是指化学教学模式研究对教学的各个要素、环节等予以整体全面探讨。纵观20年来我国化学教学模式的研究，主要集中在对其教学过程或程序的研究上，而对化学教学模式的理论基础和实验论证以及适应性研究等问题较为忽视。

　　(3)化学教学模式对学生的情感教育研究相对薄弱。

　　我国化学教育界，对于化学教学中的启发式挖掘较早、较深，这对于概念教学模式、实验教学模式等是一种既贴近教与学的实际，又生发着理论色彩的科学概括；但对于学生的情感意志培养(人格发展)及学习方法与学习行为自我管理(行为改变或控制)这方面的教学模式，研究起步较晚，概括、总结似嫌不足[14]。

　　3.2研究的发展方向

　　(1)强调以学生的发展为本，提高学生科学素养、培养学生探究能力。当前，以素质教育为基础的化学教学模式研究，其研究对象就是面向全体学生，使每个学生都得到全面发展。以学生的发展为本而构建的化学教学模式，其价值目标就是全面提高学生的科学素养和创造能力，这也是研究发展的一个总体趋势。

　　这一点在当前构建的多种新型化学教学模式中体现突出。例如，在当前教学模式研究中十分活跃的主体性教学模式，其特点就是在教学过程中充分体现学生的主体地位、发挥学生的主体作用，其教学目标就是通过学生主体性的培养来发展他们的创造能力。又如针对当前化学学科特点而提出的化学实验探究教学模式，通过模拟科学家解决问题的方式，让学生亲身经历化学的实验探索过程，其目的就在于使学生掌握科学探究的思维方法，懂得去科学地发现问题解决问题，从而真正提高他们的科学素养。

　　(2)充分发挥现代信息技术的功能优势，加强教学模式与现代信息技术的整合研究，是时代发展对现代化学教学模式研究的必然要求。2001年教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中就明确提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。

　　要发挥现代信息技术在教学中的功能优势，要求摆脱当前将教育技术仅作为“播放工具”的局限，充分发挥信息技术的“认知工具”作用，让学生主动获得化学物质及其变化规律的感知信息，激发他们的思维和想象，引导他们进行分析综合并产生意义建构，从而促进认知能力的发展并有利于创造潜力的发挥。

　　加强化学教学模式与信息技术的整合研究可以从两个方向开展：一方面是化学教学研究者结合化学的学科特点，立足化学教学模式科学建构的立场，探讨在教学模式研究中如何开发和利用信息技术；另一方面是教育技术专家立足信息技术发展运用的基础上，关注如何改进传统教学模式并构建新型化学教学模式的问题。

　　(3)教学模式也逐渐向多样化、系统化的方向发展。随着现代社会的发展，现代教育思想和教育理论呈现多元发展的态势。新的教育思想和教育理论不断涌现，而每种教育理论和流派都有自己独特的教学目标观及达成目标的方法、途径等具体的主张。

　　这一趋势可从教学模式研究的演变过程中清晰地显现出来。20世纪50年代以前，教学实践中基本上以赫尔巴特的授受式和杜威的活动式教学模式先后占主导地位，类型单一。50年代以后，随着教育理论发展的深化和多元化，以这些理论为依据产生了多种多样的教学模式，但缺乏对众多教学模式的综合比较研究。1980年，美国学者乔伊斯和威尔等人在分析和研究了80多种理论和学派的基础上，概括出23种教学模式，并对其进行系统归纳。我国自1982年刘知新教授最早提出“化学教学模式”概念之后，广大化学教育工作者结合现代教育理论，在化学教学改革的实践中对教学模式进行了大量研究。当前化学教学模式研究日趋多样化、综合化，如当代出现的面向素质教育的化学教学模式，基于化学知识组织和表征的教学模式，基于化学问题解决的教学模式，基于活动的发展性教学模式等几种基本的教学模式类型，每一类型里实际上又包含了若干小的具体的化学教学模式，并由此构成了化学教学模式的整体结构和体系。

　　作者：段戴平等