生物教学研究瓶颈与对策论文（共2篇）(3)

　　（二）课中解惑

　　通过课前微课预习，学生对一些难点问题有了一定的了解与解读。这时，教师在课堂上可将学生共性的问题找出来，作为课堂教学探究的重点，并通过课堂讨论来深化理解。在教学过程中，教师应当搜寻大量的趣味性案例与实验微课，在满足与理论知识匹配的前提下，让学生通过对案例与实践的分析，解读疑难问题。对于一些难以攻克的高难度问题，教师也可以引导学生通过反复研究微课视频内容，以小组模式展开深入探讨，在教师的带领下进行全班讨论，最终完整解读所有疑问，达到当堂知识难点当堂掌握的理想教学效果。

　　（三）分层施教，难易结合

　　初中阶段的学生存在着个体差异性，尤其是对于生物课程的学习，从认知理解能力、水平、心理、接受度上都存在不同，导致教师无法采用传统模式下的整体灌输来实现全面性提升。结合新课改，初中生物教学不仅要注重学生生物学知识的学习，更应注重对学生生物思维以及自主学习能力的培养。因此，教师可借助微课来满足不同层次学生自主学习的需要，通过教师提前设定的不同层次的教学目标，让学生自行选择适合自己层次的微课视频来学习。这不仅有利于学生自主动能性的提升，也有助于激发学生的主动性，同时可以使其在自我理解能力水平上，更好地掌握生物学知识点，并且有所提升。在实践教学视频录制的过程中，教师可大致进行内容难度划分，让学生根据自我能力来挑选匹配的微课学习，这不仅创新了教学方式，也给予了学生更多自主权与可提升空间，同时也有助于细化知识点。

　　（四）生物思维的引导

　　在以往的生物课堂中，学生处于被动接受的状态，不利于生物思维的培养。而生物学科的理论、原理、现象、结论都需要生物思维作为载体来进行认知。因此，教师要结合微课，在讲解生物知识过程中见微知著，让微课课堂更具备探索性与启发性，来达到学生生物思维的养成。教师也可以通过问题情境创设来引导学生展开思考探究，而后利用微课分析具体的知识点，组织学生进行分析、总结，引导学生思维的发展。除此之外，教师还可以多鼓励学生进行自主实践实验，并进行每日的观察记录，自己录制微课视频，并融入与实际相关的课本内容，感受生物学科本身存在的魅力和价值。