浅谈化学思想方法教育

　　任何一门独立学科都有其自身独特的思想方法，所以研究和学习任一学科只有在彻底掌握本学科的思想方法的基础上才有可能探求该学科的真谛，使书本知识真正转化为自己的知识，达到“一览众山小”、学以致用的境界。本文论述了将化学思想方法融入教学的必要性、意义以及教学模式等。

　　作者：马彩凤

　　一、对中学生进行化学思想方法教育的必要性

　　（一）应把思想方法教学放在首位

　　对于高中化学来讲，物质结构理论和物质变化理论是高中化学中最重要的理论。这两部分理论相互间有着密切的联系，内容综合性强，涉及面广，学生学习中普遍感到概念多、方法多，学起来很不得要领，往往只学到一些零碎的片段，而形不成知识的锁链，很难把握住整体结构，所以在分析和解决具体问题时感到力不从心。因此，在化学理论教学中，尤其要重视思想方法的教学，或在教学中要注重学科思想方法的体现，这是由化学的自身特点和教学目标要求所决定的。

　　（二）化学思想方法的作用

　　深入理解化学概念是学好化学的前提，熟练解答化学命题是学好化学的必要条件。然而，要真正学好化学，把握化学的内在规律、要点和联系，就必须领会和研究化学思想和方法，化学思想方法是解决化学问题的有力武器，是进行化学发现和创造的有力工具。

　　（三）化学思想方法教育势在必行

　　随着知识经济时代到来，新问题层出不穷，知识日新月异，学习的任务应该由过去主要是学习前人得出的现成结论转向学习获得知识，人的一生中在学校学习的时间毕竟是短暂的，因此，作为教师应该转变观念，即在重视传授现成的科学知识的同时，也要重视科学方法的教育，要着眼于学生将来的发展，教给学生最有用的知识。正如达尔文所说，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此实施科学方法教育是教师不可推卸的责任。

　　二、化学思想方法教育的价值

　　纵观科学发展史，学科思想方法的新突破，总会带来学科知识的新进展。以力学为例，牛顿的时空、质量绝对化及物体运动的“因果律”的思想方法，建立了经典力学；拉格朗日用位形空间描述力学系统的思想方法，产生了优于牛顿力学的拉格朗日力学；哈密顿的“最优化”的思想方法，形成了继往开来的哈密顿力学；爱因斯坦的时空、质量非绝对化及“引力几何化”的思想方法，创立了划时代的相对论力学(几何力学)。

　　好的教学成果不是课堂上直接教给学生的化学内容本身，而是使学生领会和掌握隐含在课本内容中的化学思想方法。化学思想方法是化学知识的精髓，是化学的一种指导思想和普遍适用的方法，它能使学生领悟化学的真谛，学会用化学方法思考和解决问题，并把学习知识和培养能力、发展智力有机地结合起来，它是学生发展的基础和创造的源泉。因此，化学教育界越来越重视化学思想方法的教学。

　　三、实施化学思想方法的教学模式

　　表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步地学习和领悟相关的深层知识。深层知识蕴含于表层知识之中，是化学的精髓，它支撑和统帅表层知识。化学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了它们在教学中的辩证统一性。

　　基于上述认识，给出化学思想方法教学的一个教学模式：操作―掌握―领悟，对此模式作如下说明：（1）化学思想方法教学要求教师较好地掌握有关的深层知识，以保证在教学过程中有明确的教学目的。（2）“操作”是指表层知识教学，即基本知识与技能的教学，“操作”是化学思想方法教学的基础。（3）“掌握”是指在表层知识教学过程中，学生对表层知识的掌握。学生掌握的一定量的化学表层知识，是学生接受相关深层知识的前提。（4）“领悟”是指在教师的引导下，学生对掌握的有关表层知识的认识深化，即对蕴涵于其中的化学思想方法领悟、体会。（5）化学思想方法教学是循环往复、螺旋上升的过程，往往是几种化学思想方法交织在一起，在教学过程中依据具体情况，在一段时间内突出渗透与明确一种化学思想方法，效果可能会更好。

　　四、实施化学思想方法教育对教师的要求

　　加强化学思想方法的教育，关键在于教师。因此，提高化学教师化学思想方法的素养至关重要。一个合格的中学化学教师应该具有扎实的基础知识与基本技能，有较强的教学能力，同时还应有丰厚的化学思想方法素养。不少数学家对教师提出过严格要求。克莱因就创造了“双重遗忘”的术语，剖析中学教师的状况，进了大学忘初等数学；作为一个教师，回到中学，又忘了高等数学，这是一种消化道很短的现象。他指出，中学数学教师要居于更高的优越地位去教授初等数学。波利亚也指出，好的数学教师应保持良好的“作题胃口”，除专业知识以外，应保持广泛的读书习惯。对于我们中学化学教师，这样的要求同样适用。因此，化学教师应该努力提高自身的化学思想方法素养。