我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考(4)

　　第二，现有研究对任务型语言教学的课堂教学过程进行了比较详细的探讨，但不够深入。首先，对任务前教学活动的研究大多集中在任务的导入方式上，而对任务前阶段的语言输入环节缺少足够的关注。语言输入是进行语言输出的先决条件，尤其对处于英语学习入门阶段的小学生来说，可理解的、充分的语言输入是成功完成任务的基本条件。因此，在任务前教学阶段如何进行语言输入，如何提高语言输入的有效性是急需解决的问题。其次，现有研究对任务汇报的准备阶段关注不够，很多小学英语教师在实施任务型语言教学时，几乎没有将任务汇报的准备阶段安排在教学计划中，也没有设计任何教学活动。近年来，国外有关任务型语言教学的研究表明：在有准备的条件下进行任务的汇报，学生语言的流利度、准确度和复杂度都会得到明显的提高(Djapoura，2009)。[23]然而在任务型语言教学中，究竟该如何进行任务汇报的准备？什么类型的教学活动适合在任务汇报的准备阶段开展？在任务汇报的准备阶段，英语教师的角色是什么？在任务汇报的准备阶段，是否应该关注语言的准确性？这些问题都需要仔细思考。以笔者之见，小学英语教师应该参与到学生的准备活动中，为学生提供语言、技能、策略方面的指导。在本阶段，必须同时关注语言的准确性、流利性及复杂性。

　　第三，基于任务教学的评价研究相对匮乏。程晓堂指出：“如果采用任务型语言教学途径，就必须采用与之相匹配的评价方式与方法”。[1]然而，在任务型语言教学中，小学英语教师常常感到困惑，不知该如何对学生进行评价。任务型语言教学是重过程的语言教学模式，因此教师应该采用多元评价的方式对学生进行评价。多元评价主要包括以下几个方面：首先，评价主体的多元化，即任务型语言教学不仅包括教师评价、学生自评，还包括学生互评；其次，评价手段的多元化，即任务型语言教学采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，在重视学习最终成果的同时，还要对学生在完成任务过程中所体现的各方面能力进行综合评价；最后，评价内容的多元化，即任务型语言教学不仅要评价任务的成果，同时还必须评价任务的实施过程、个人及小组成员的工作。

　　(三)实证研究的比例偏低

　　从研究方法看，过去十年我国小学英语任务型教学的研究主要是理论探讨、探索性的实践应用及经验总结型的思辨性研究，然而建立在调查、实验数据统计与分析基础上的实证研究比例偏低。任务型语言教学是我国外语教学专家从国外引进的语言教学模式，与我国的英语教学环境、长期以来注重语言输入的教学方式及小学生的英语学情等方面存在一定的差距。与此同时，任务型语言教学在我国外语教学中的应用时间尚短，任务型语言教学是否适合在我国外语教学中使用，如何根据我国外语教学的实际情况，对任务型语言教学进行改造，这都是需要进一步研究与探讨的问题。因此，以调查、实验数据统计与分析为基础的实证研究就显得尤为重要。接下来的研究应对任务型语言教学在我国小学英语教学的应用现状进行调查分析，并根据调查分析的结果及我国小学英语教学的实际情况，对任务型语言教学进行改造，使之适应我国小学英语教学，推动我国小学英语教学的改革。例如，针对我国各地的英语教学环境、教学条件、师资水平、生源等实际情况开展小学英语任务型语言教学的实证研究，从而找到任务型语言教学与我国小学英语教学实际情况的契合点，开发具有中国特色的、地方特色的任务型语言教学模式，提高任务型语言教学的实用性与有效性。

　　有研究者指出：“基于我国小学生的英语学情，在任务前阶段进行语言知识学习更有利于学生完成任务”。[24]对我国小学生来说，语言知识的学习是在任务前阶段还是在任务后阶段更合适？有研究表明：“Ellis的任务型语言教学模式中任务后阶段的任务重复对儿童语言习得有促进作用”(Pinter，2009)。[25]那么，对我国小学生来说，任务重复是否同样具有积极的意义？Willis的任务型语言教学模式、Ellis的任务型语言教学模式及Skehan的任务型语言教学模式，哪一种模式更适合我国的小学英语教学？如何将网络与任务型语言教学相结合，从而拓宽任务型语言教学的实施渠道？任务型语言教学是否可以替代我国原有的语言教学模式，成为我国小学英语课堂教学的主要教学模式？如此等等问题都需要以调查研究、实验数据统计及分析为基础的实证研究来验证。

　　结语

　　纵观十年来我国小学英语任务型语言教学的研究现状，我国的外语教学专家及一线教师在此领域进行了相当多的研究与探讨，并且取得了一定的研究成果，但仍然有许多领域需要我们进一步的研究与探讨。笔者希望更多的英语教学专家或英语教学研究者参与到小学英语任务型语言教学的理论研究与实证研究中，根据我国的小学英语教学实际，探索出具有中国特色的小学任务型语言教学模式，以供小学英语教师参考。同时，英语教学专家、英语教学研究者应加强与小学英语教师的科研合作，为小学英语教师实施任务型语言教学提供理论指导。我国各级的小学英语教研部门也应该积极参与其中，为小学英语教师提供专门的培训，引导小学英语教师实施任务型语言教学。另外，学校领导也应该为小学英语教师创设有利的实施条件，支持小学英语教师实施任务型语言教学。更为重要的是，小学英语教师应该努力地学习任务型语言教学的相关理论知识，积极开展任务型语言教学的实践，及时总结任务型语言教学的经验，以便提高自己的理论水平与教学实践能力。