2016年度思想政治工作论文(4)

篇三：论文2016年

浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性

虞城县大杨集镇朱屯小学 吴瑞亭

学生的语文学习活动应该是一个自主的、生动活泼的、主动和富有个性的过程。孔子日：“独学而无友，则孤漏而寡闻。” 小学语文教学中构建小组合作的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我们可从以下几个方面进行考虑：

一、精心设计,提高效果

小组合作学习在实施中要与其他学习形式进行优化组合，这样才能求得最佳的效果。如在合作学习之前，有的教师先让学生进行独立思考，在此基础上开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。教师必须给一定的个体学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。如教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——合作”的学习方式而进行

设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。老师采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。（3）让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。在小组合作交流后，进行全班的交流汇报与评议等，更好的提高合作学习的效果。

二、建立机制,全面评价

制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等。

三、做好培训,明确方法

在一堂课上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能做答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机非常重要。什么时候适合开展合作学习？总结许多课堂实例情况，我们认为下类情况适合采用小组合作的策略：

（一）当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。

（二）当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。

（三）当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。 内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节“初读课文，感知文意”中；A、学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；B 、交流自学情况，引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题

段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题研究，理解课文中”，共同合作形成“研读专题”，怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听。具体做法是：A 、教师先指导一处以作示范；B、 放手让学生自己研读；C 、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。这样学生进行合作才能有效的解决问题。

四、教师参与,加强指导

在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。

这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面：

（一）、教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

（二）、交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色地解法，也可能是一个富有创意地想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样几个学生的思维火花便燃点成熊熊的智慧之光。

（三）、在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。1培养学生的合作意识，增强学生的合作意。2小组合作学习的内容与时间要恰当。3做好小组分工与合作。4激发学生合作学习的兴趣。5通过有效的引导，提高合作学习的效率。使他们能顺利与其他同学交流，参与学习。

（四）、在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。如教师要求学生对一个课文中的重点句子的理解时，学生往往只从字面来理解问题，不能联系整篇课文来寻求答案。这是在开展合作学习时教师必须注意的。 毋庸置疑，小组合作学习是一种重要且有效的学习方式，能够引起学生的学习兴趣，促进学生学习的自主性，加强学生的沟通交流能力，但小组合作学习并非能一蹴而就，我们应创造合适学生合作学习的环境，精选合适合作学习的内容，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养。 …… 此处隐藏：1119字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……