教师专业化成长论文

篇一：反思中教师专业化成长论文

反思中的教师专业化成长

当前教育中提得很多的一个名词就是教师专业化成长。所谓教师专业化是要培养教师成为专业人才，具有专业素养。教师的专业素养包罗了教师成长的整个历程，他要具备专业的知识，专业的技能，专业的态度，要具有与时俱进的精神，要能够贯彻终身学习的理念，要能学以致用，成为一个专业人士去适应教育的变化，引领教育的改革，成就教育的事业。

教师专业化成长是一个逐渐的漫长的过程，需要每个教师时刻保持学习的热情，具有随时学习的敏锐，更应具备终身学习的意识。一个字，教师专业化可以说是“学”出来的。既然是学习，孔子在论语中有一句精辟的论述：“学而不思则罔，思而不学则殆”。思，即思考，反思，在学习后要思考为何而学，学得如何，以后该怎样更好地学等问题，才能让学更有成效。“学”成就了教师专业化成长，而之中的精髓就是贯穿于学中的“思”，引之为教学反思。 教学反思与教结合，与学相依，用好了这一武器，可以让教师专业化成长的“学”做得更好。因此在学中思，思而后进，作为青年教师，充分利用“思”之利器，可谓是走上了专业化成长之路的捷径。我就从以下几方面进行了针对专业化的反思学习，也得到了很大一些收获。

一、 教学摘记——快速掌握教育知识的路径

要想快速接触一门行业，最好的办法是进行实地考察操作；但要想对这一行业精通，则还要掌握较深的理论知识。对于教师来说，

篇二：青年教师专业化成长论文

青年教师专业化成长之我见

【摘要】 青年教师不仅在学校教育教学工作中打主力、扛大梁,而且关系到学校的未来和发展,所以必须专业化发展,尽快成长为一名优秀教师。

【关键词】 青年教师 专业化 成长

【中图分类号】 g451【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0150-01

青年教师是教育的中坚力量,是实现教师新老交替、学校各项事业得以发展延续的期望力量。青年教师的专业化发展不仅关系着青年教师本身的发展与成熟,而且关系着学校的未来和长远发展。为此笔者就青年教师专业化发展发表点个人拙见。

1 转变观念,铸造未来

青年教师在入职阶段普遍面临着两个适应性问题:一是由接受教育的学生变成教育学生的老师,二是从在家长和教师羽翼下的“准成年人”变成了要对自己一切言行负责的独立职业人。由于在入职前没有相应的具体的训练和指导,许多青年教师在向社会角色跨越时常常遭遇挫折和坎坷。因此青年教师必须做到以下几点:

1.1 首先,青年教师必须重新审视教师职业

教师成长的先决条件是教师必须了解教师职业的特殊性对教师成长的需求,充分认识教师工作提供给教师成长的空间;必须认识到教育是一个“双赢”活动的实质,尊重教育对象,主动利用教育活动中的一切行为,将其作为自我成长的教育资源;必须理性地剖析教

篇三：教师专业发展论文

教师专业发展论文

【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。

关键词： 教师培训 专业发展 自我反思

在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。

一、影响基层教师专业发展的因素分析

时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面： 第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。

第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。

第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足

教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。

第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。 …… 此处隐藏：937字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……