心理学论文(4)

2）.协作型。这类学生喜欢与同伴和教师合作，把课堂看作学习社交的场所。愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。在当今交互式互动教学模式中，这种性格类型的学生最容易被教师所喜爱。但他们有时缺乏竞争性和创造性，教师就应该在这些方面多给予他们意见和建议，多鼓励他们大胆创新，培养其创造性思维。

3）.回避型。这类学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣，不愿意参与课堂里的师生活动。尤其对英学习不感兴趣，其中有在学习上没有成功体验的人，有羞涩胆小，不善言词的人。这时候教师必须创造条件，想方设法让他们品尝到成功的滋味，对于羞涩胆小，不善言词的学生，要多鼓励，多表扬，维护和建立起他们的自信心。

4）.参与型。这类学生对课程内容和上课感兴趣，喜欢参加班级的教学活动和课外活动。教学过程中需要大量这类学生，他们能按照教师的要求去参与教学活动，表现得不是特别积极，也不过于拘谨，能按部就班，循规蹈矩。

5）.依赖型。这类学生只想学习教师布置的内容，对知识缺少好奇，总指望权威人士指导和告诉他做这做那。从某种意义上来说，依赖型是缺乏自信心的表现，不敢表现自己，怕这怕那，没有独立性和竞争性。教师应当激励他们敢于开口，不怕出错，主动参与教学活动，并积极与他人合作，投入互动教学、竞赛活动之中。

6）.独立型。这类学生喜欢自己独立思考，自己独立完成学习任务，学习自己认为重要的内容，但也愿意听取别人的意见和想法。这是可喜的一类学生，教学过程中也需要独立型学生。但他们有时可能会缺乏协作精神，陷入一种孤军作战的困境，故而教师要善于引导他们既要独立思考，又要参与合作，协同完成互动教学任务。

学生的性格特征和学习效果存在着相互影响的关系。良好的性格特征有助于学业成功。而学习上的成功又能增强学习者的信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，使其提高未来的学习志向水平，学习便会更加勤奋。进而促进开朗、乐观和积极进取的性格发展。反之，学习常常失败，必然导致消极、颓丧、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验，久而久之，会加强消沉、悲观、自卑、厌世等不良性格特征。因此在教育过程中我们必须要注重学生的性格差异，因材施教。

五、良好性格的培养

性格在教学和学生学习中发挥着不可或缺的作用，那么应该怎样培养学生的良好性格呢？

根据家庭、社会、学校及自我教育等影响性格形成的因素，可以从以下几个方面培养学生的良好性格特征：

1、 充分利用榜样人物的示范作用。社会学习理论强调榜样在性格行程中的重要作用。

对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样任务的影响往往能受到潜移默化的教育效果。同时应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。

2、 提高学生的自立意识，培养其自立行为。自立是个体从自己过去依赖的事物那里

独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。研究表明父母的教养方式、学校的教育是影响学生自立的主要因素。家长和教师对孩子做好事情的能力常持怀疑态度以及包办、代替太多，亦不利于自立意识和自立行为的养成。因此，教育者和抚养者应大胆放手让孩子从事力所能及的事情，提供其独立解决问题的机会，采用民主讨论的方式帮助其做好事情，并对其自立意识和行为进行鼓励、认可和赞赏。同时，学校要树立学生的全面发展观，除了抓好学习外，也要注重包括自立在内的各方面能力的培养。

3、 培养学生的自信心，提高其自尊水平。自信是个体对自己的能力和自我价值判断

的感受；自尊是个体对自己的价值感、重要感的情感体验。两者都是个体自我意识的重要方面。因此，可以从以下几个方面来提高学生的自信和自尊水平：一是教师、家长和学校应给予学生更多的成功体验，而非挫折教育；二是教师和家长要给予学生更多的期望、鼓励和赞赏，以代替中国传统教育中过多的挑剔、批评和指责；三是帮助学生分析、发现自身的优点和长处，改变把自己的缺点与别人的长处进行比较的习惯；四是帮助学生正确认识自己的缺陷与不足，强调与自己过去比较所获得的进步。

4、 培养学生的自强意识和自强行为。自强是个体不断提升自我，充分发挥自身潜能，

努力进取，克服困难的一种人格动力特质。个体的成就的动机对自强具有直接的预测作用，高成就动机的个体往往具有高自强意识。此外，父母抚养方式、家庭气氛对学生的自强意识和自强行为也有一定的影响。对于学校教育工作者来说，在培养学生的自强意识和自强行为上，既可以创设情境，让学生通过努力获得成功，也可以给学生适当的挫折或者失败体验。可以在归因上进行训练，训练学生把失败的原因主要归为自身的不努力，把成功归为自身的坚持和勤奋。最重要的是让学生完成困难性任务，在实践中养成学生不怕困难、克服困难的勇气和决心。

六、总结

由于学生的性格各不相同，性格差异往往使得每个学生都有着与他人不同的认知方式和学习风格。所以，个体的学习特殊性一定与个体的性格特点相联系。只要我们抓住学生性格特点的差异与学习状况的相关联系，坚持马克思主义关于人的全面发展的指导思想，以人为本，通过教师、学生与家长素质的共同提高和相互间的互促与互动，营造出"了解性格，承认差异，创造条件，指导学习"的良好氛围。让学生在认识自我中完善性格，发挥潜能，在学会学习策略中，提高智能，体验成功，不仅对研究学生如何学会学习是十分必要的，而且对探索教学的改革，也是十分有益的。