继续教育论文(5)

（四）期末个人教学总结

这项评价方面既是原有评价方式的延续，又要进行新的改进和发展。在科组内进行交流是重要的改革。

评价提示：

本评价以书面的方式呈现，在科组中要进行口头交流。强调的是客观地面对自我，体现综合分析和重点体会相结合，避免只报喜不报忧或夸大其辞。

（五）教学实绩评价

本评价是体现对有效教学的评价，按学科、年级制定具体的达标达优标准，另外，还包括教师对学科活动的计划组织和实施效果记录和校本课程的开发指导能力。

评价提示：

本评价由教导处完成。学科教学的有效度以量化为主（但取消以往实行的班机级排名制，以减轻教师的心理压力），同时通过检查教师一学期制定教学计划、完成教学任务、指导学生参与各种活动的实际情况（档案袋）做出综合判断。

四、实践体会

（一）对研究内容的分析

通过观察和分析评价实施过程我们可以发现，对绝大多数教师而言，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过教学自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和相关知识的增长程度。

由此，我们可以获得这样的体会：

评判教学行为优劣得失交为此提供事实依据的是教师本人。

教学行为可以通过不断的检讨得以不断地改进。

教学自我评价实际上是一个对教学行为、课堂现象的描述过程。

自我评价须有数据采集程序，通过反观和分析授课过程、分析教案和学生作业等捕捉教学中的行为事实，以此为基础进行曲调做出自我评判。

评价借助一定的工具。如《业务素质自我评价表》、《综合评价表》等，这些评价用表的编制是一定教学理论和教学价值观念的体现，在一定程度上决定了课堂行为的观察角度和价值标准。

自我评价注重的是“过程”，即通过评价找出问题、改进教学，因此可能只对某个教学侧面或环节进行重点评价，而不是全面评价。教师可选择自己认为薄弱的环节或有兴趣作研究的角度作为评价重点，一次着力解决一个问题。

评价呈现一定的循环性：观察评价—诊断问题—调整行为—再次观察评价—发现新的问题—新的行为调整

自我评价作为促进提高教师意识、改善教学行为的手段，可以起到其他教师业务进修活动形式所起不到的作用与功效。在整个评价过程当中，希望教师获得的是一种动态的心理体念，是一种真实的成长，是一种愉悦的感受。

（二）对教师教学自我评价实践的成效认定：