自媒体时代中国法制史教学中的情境教育分析(2)

　　（三）有效利用传播媒介

　　最后一点，需要有效利用传播媒介在情境教育过程中不可替代的作用，构建一个能够更加有利于教学的情景模式。具体来说，可以利用一个具有代表性的中国古代法制建设的事件，来对某一时期的法制体系和法律建设进行深入的讲解。而采用的构建情境的方式，也可以利用自媒体时代的网络媒体发展，如在大屏幕上播放一个微电影、搜索寻找相关的历史资料和文化衍生品，同时利用图片和音乐等形式，配合教师的讲解，令学生更加理解这一事件或人物在当时的历史背景和特殊的历史条件下，为什么对中国的法制建设产生了作用。而音画的共同作用下，也可以令学生进一步沉浸在课程知识点中，从而最大程度地令情景交融得以实现。

　　四、情境教育中自媒体的利用趋势

　　（一）转变学习模式

　　利用自媒体进行情境教学，首先会高边学生的学习方式。学生现今的生活方式中，如在互联网上与同学朋友进行学习交流所消耗的时间，已经高于在日常生活中面对面进行学习交流的比例。网络学习环境具有许多优势，尤其是在学生具备较强的数字化学习能力的前提下，就意味着学生能够获得更广泛的，协作学习的参与机会。在营造学习情境时，利用自媒体也能够更好地营造合适的教学情境。例如在模拟古代远距离交流、消息传递不便的情况时，就可以利用QQ群来营造这种氛围，扮演“距离很远的人”的学生可以离开教室，传递信息利用网络平台，由教师控制时间，而其他学生就能够站在“上帝视角”上全面地进行观察。这样一来，传统的学习模式出现了变化，学生也能够更加深入地掌握相关知识。

　　（二）转变沟通方式

　　在进行情景设置的过程中，利用自媒体能够更好地对情境进行设置。这是由于自媒体改变了教学过程中学生和教师之间的沟通方式造成的，这也令学习不再被局限于单纯的课堂上，而是可能在生活的每一个时间段进行。社交平台在教学中的重要性已经不言而喻，而在中国法制史的教学过程中，教师利用自媒体，能够在任何时候进行情境教学的前期准备工作，同时加强与学生之间的交流。沟通方式的转变，也使学生与教师之间的联系变得更加紧密，在此前提下，教师开展情境教学时，学生会更加愿意投入到教学过程中去，以更加积极的态度对待教师精心设计的情境教学。由此，学生的积极性能够更加容易地被调动起来，教学效果也就能够得到提高。

　　（三）提高课程开放性

　　在自媒体时代，新媒体在课堂上的广泛应用也是的教学理念和价值观受到了影响，使得课程内容、数据和资源的开放性，以及数据透明度与易获取的理念正受到强调，并且有主见成为新价值观的倾向。这种开放性的教育，意味着教育资源能够得到自由复制、重组的权利。教师和学生能够无障碍获取、分享和应用教育资源，从而为中国法制史的情境教育提供更加丰沛的理论知识，和构建教学情境所需的资料。情境教学课程本身，也可以作为素材上传到网络上，利用网络上其他人的评论和分析，进一步优化学习效果。而学生在接受情境教学、提高了对课程的兴趣之后，也可以通过互联网，一方面向教师继续请教，另一方面也可以进一步获取有价值的信息，巩固学习效果。

　　五、结论

　　综上所述，中国法制学虽然屬于必修科目，但由于种种原因，教学效果一直以来不甚理想。在自媒体时代，利用发展起来的自媒体环境开展情境教育，提高中国法制史的教学质量。利用情境教育开发审美愉悦、提高学习效果、拓宽四维空间的优势，加强法制史课程内容特点的掌握、激发学生法制史课程兴趣，同时有效利用传播媒介来转变学习模式、转变沟通方式、提高课程开放性，从而不断促进中国法制史教学水平的提高。一方面能够切实地提高学生的法制知识的储备、提高学生的成绩，另一方面，也有助于改善法学的教学水平，令学生能够更易于接受较为枯燥的法学知识内容。

　　作者：马闻启