幼儿音乐演唱技能训练研究(2)

(二)幼儿音乐感觉培养对于钢琴学童，就是要从小要求他注重音乐感觉，要通过对相关乐曲的讲解，启发他的音乐想象力。初始是引导，后来是启发，最后是孩子的自我感悟。此过程中，选曲无疑是很重要的，并非要给不同的孩子都弹一样的曲子。作为老师，要分析不同孩子的性情，准备一些不同类型的练习曲，分解给不同的孩子去练习。还有一点要明确，音乐从孩子开始接触乐曲时就开始了，或者更早一些。老师在讲解时要运用更形象的语言启发孩子自己来说话，来模拟，比如用不同技术来描绘的雨点声，脚步声，等等。打基础和感受音乐应该是同步进行的。［3］音乐与技术的辩证，说得极端一点，体现在任何一个下键动作上。“有手无心”的弹奏，稍懂行点都能听出来。幼儿能理解到这一点，他会发自内心地去追求那独特的音色音质，会用特定的技术手段，表达他心中聆听到的一切。这样的幼儿，估计他能把《哈农》也弹得起伏有致，线条优美。音乐技能是指用技能去表达音乐的能力。［4］对音乐的再现特性和表现特性的感知是大脑之内的事，对感知到的音乐形式样式只有用技能表达出来才能为人所知，所以，在音乐教学中，幼儿对音乐事件的反应或者说幼儿对音乐再现特性与表现特性的反应，需要用技能表达出来。幼儿年龄越小，身体动作技能所占比例越大。对幼儿音乐能力的评定，是依据幼儿是否能用技能去合理地表达音乐特性或内容的能力，绝不是具体的技艺水平。例如，能动作轻巧地合着音乐拍手的幼儿比不顾音乐又劈腿又下腰的幼儿的音乐动作技能水平要高得多。幼儿的音乐技能是指幼儿能用身体动作、嗓音、打击乐器表达音乐的能力。当然，就单纯的敲击乐器的水平和单纯的舞蹈动作水平而言，大班孩子明显高于中班孩子，中班孩子则明显高于小班孩子。但是，一个大班孩子能轻松地把小铃的声音敲得又响又脆只代表他具有了一定的肌肉性的动作技能，而不是音乐动作技能。只有当他把这又响又脆的声音与音乐的速度、节拍、轻重等融为一体的时候，这种动作技能才被称之为音乐动作技能。遗憾的是，在这几次评定活动中，我发现中、大班孩子与关注音乐本身相比，更关注乐器是否敲击得规范、舞蹈动作是否有点花样。而小班孩子反而本能地表现出与音乐的呼应，尽管小铃敲得没有声音或闷声，舞蹈动作几乎就是身体的摇晃与手臂的摆动，伹无声与闷声、身体摇晃与手臂摆动只要与音乐同呼吸，它们就是音乐。为什么三年的音乐教学发展的不是音乐技能，而是与音乐分离的动作技能、敲击乐器技能(这些肌肉性技能不用教也会自然存在)，这确实值得我们反思。用这个例子只是想强调幼儿单纯的身体动作技能、噪音技能、打击乐器技能、语言技能都还不是音乐技能，只有当这些技能合理地表达了音乐特性(以音乐为依据)后，才被称之为音乐技能。

(三)幼儿音乐感知能力培养感知环节的制作方式往往是指用身体动作的制作方式，让幼儿“见”着的音乐再现内容主要以身体动作的方式呈现，所以，感知环节的制作方式主要是身体动作。当教师用身体动作把音乐的再现内容与音响形式呈现给幼儿时，幼儿被教师身体动作所表达的音乐内容深深地吸引，他们迫不及待地想学。于是，教师请幼儿离开位置，跟着自己来做身体动作，幼儿则以教师为榜样通过全身的肌肉运动感受着音乐的节奏、速度、力度。这是幼儿感知音乐的最精彩的场面，同时也是幼儿感知音乐的环节，是幼儿在头脑中留下音乐形式样式表象的环节。教师对音乐再现内容的动作表达越贴近音乐，幼儿模仿过程中，在头脑中留下的音乐形式样式的表象就越清晰，这种清晰的音乐形式样式表象是幼儿理解与解释音乐的关键。用身体动作来呈现音乐再现内容是最理想的。首先，身体动作是在音乐背景中完成的，它内在地完成音乐形式规限;其次，身体动作表达音乐是一种形象表达，它自然地运用意象思维。所以，一般情况下音乐的再现内容最好以身体动作的方式呈现，同时辅以语言或图片说明。用身体动作来呈现音乐再现内容也是幼儿的音乐趣味所在。学前幼儿的三种音乐趣味:音量、关于什么的内容、运动。我们反复强调音乐再现内容的挖掘，就是投幼儿所好，让他们听到看到关于音乐的内容，这样他们才会对音乐感兴趣;我们强调再现内容要以身体动作呈现为主，一方面是身体动作符合形式规限、意象思维要求，另一方面也是要投幼儿音乐运动这一喜好。

(四)强化学习中的“迁移”和“定势”作用在音乐教学中，对认知技能的培养也同样要求教师对幼儿进行定向指导和正确的示范，以强化学习中的“迁移”和“定势”作用。［5］“迁移”作用是一种学习对另一种学习的影响，领会学科基本原理和观念，掌握学科基本结构是迁移训练的基础。掌握知识技能的程度直接影响迁移水平，布鲁纳认为，对前面的学习要达到80%—90%的正确率，才能开始新的学习，只有巩固和清晰的知识才能够迁移。在音乐教学中如果没有充分考虑到学习的上述迁移规律，而让幼儿一味地追求学习进度和训练难度，将会造成基本功不扎实的问题。如当一名幼儿在自然声区的发音状态都还没能稳定的情况下，就急于去发展他的高音，其结果必然是越练问题越多。“定势”是指人的心理活动的一种准备状态，是由先前的活动形成的，影响解决问题的倾向性，即以比较固定的方式去解决问题。一般说来，在不变的情境中，定势能使人迅速作出反应，有助于问题的及时解决。但在有变化的情况下，定势则常会妨碍人们寻找新的解决问题的方法。结语幼儿音乐教育重在听唱训练，幼儿音乐教学应形象、直观、有趣，初始阶段的音乐教学，动作技能训练与认知技能训练是同等重要的。

作者：钟超 单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校教师