中小学音乐教学衔接的问题及对策(2)

　　(三)采用新颖的教学方法，促进中小学音乐教学的有效衔接

　　音乐审美的形成是一个漫长、循环、渐进的过程。小学阶段学生以具体形象思维为主，教师常常采用生动的语言创设情境、活泼的游戏感受音乐、亲切的教态引导学生学习等多种教学方法来提高学生的学习兴趣，一节课下来师生很容易就“打成一片”。而当学生升入初中以后，很多初中教师认为学生已经是中学生，音乐课堂上不能再用游戏、表演、律动等教学方法了，所以中学教师在上音乐课时往往讲得比较多，唱的、听的、动的比较少，课堂气氛就会显得沉闷，这对刚升入初中学习的小学生来说会显得很不适应。

　　笔者在观摩小学音乐教师教授《瑶族舞曲》片段时，发现小学音乐教师往往会先创设一个符合教学内容的情境，通过不同的教学方法，引导学生聆听、感受、和体验音乐作品的情感和内涵。如：“同学们，今天是瑶族的传统节日——耍望节，听!瑶族的长鼓发出了号令，请全村的男女老幼都去参加篝火晚会呢，我们也一起加入他们吧!”“看!瑶族姑娘准备了什么样的舞蹈来庆祝节日?”“瑶家姑娘的舞姿婀娜多姿，让人忍不住想为她唱上一曲，让我们一起来为她歌唱吧!”“瑶族小伙看到了姑娘美丽的舞姿，听到了我们优美的歌声，不禁也跳了起来、唱了起来、弹了起来!让我们用打击乐为年轻的小伙鼓气吧!”

　　整个比赛观摩下来，笔者深有感触、深受启发，我们的初中音乐教学如果也是这样生动有趣，学生就不会有“水土不服”的现象出现。由此，笔者认为不管是在小升初的衔接阶段，还是整个初中音乐教学阶段，中学音乐教师不妨多参与小学的课改活动、教研活动等，相互交流、探讨和学习，充分了解中小学音乐教学法的差异，适时的改变自身的教学方法，秉承形象到抽象、简单到复杂、初级到高级的原则，在课堂中开展演唱、演奏、编创等实践活动，让学生感受到音乐学习的连贯性，层次性和深入性，从而促进中小学音乐教学的有效衔接。

　　(四)发挥课程评价的优势，提高中小学音乐教学的有效衔接

　　教学评价是考查学生学习成效的重要渠道，是教学工作中一个不可缺少的环节。但是长期以来中小学音乐教师对学生音乐学习的评价方式没有形成统一的标准，有的教师以唱歌作为学生音乐评价的标准；有的教师以试卷考试作为评价标准；有的则以平时课堂表现作为评价标准，不管哪一种评价标准都存在一定的片面性，不能全面地对学生的音乐学习进行准确的评价，这也是导致中小学音乐教学不能有效衔接的重要原因。

　　《新课标》(2011版)指出“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻本课标所阐述的课程理念，着眼于科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高”。由此，中小学音乐教师对学生音乐学习的评价要以课程内容为基本依据，以培养学生的音乐核心素养为出发点，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评和他评相结合的方式，做到评价内容、评价主体、评价方法的多元化，如评价主题互动、音乐会表演、建立音乐成长记录册、课堂行为记录表等，从而把握学生的进步和发展，使评价能够真正发挥诊断、激励与改善的作用。中小学形成这样一套统一的、完整的、渐进式的评价体系之后，小学生进入初中后，初中教师就会对每一个学生在小学阶段的音乐学习可以做到“一目了然”,为实现因材施教提供依据。正如德国教育之父第斯多惠曾说过的“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”只有这样才能为中小学音乐教学的有效衔接奠定良好的基础。

　　例如，笔者给初一新生上课时，就利用小学时学过的《瑶族舞曲》主题片段，对学生的识谱能力、演唱水平和鉴赏能力等进行了诊断性的评价。通过测试发现初一学生的音乐素养差异较大，尤其是在识谱能力方面体现得更为明显，表现为有的学生能较快且较准的演唱《瑶族舞曲》的主题旋律，有的则完全不是简谱，大多数的学生则表现出似能唱非能唱的状态。为此我在后面的课堂教学中除了加强学生的识谱教学外，还采用了分层教学的模式，要求能够视谱演唱的学生直接演唱旋律，不能直接演唱旋律的学生用“Lu”“La”等拟声词哼唱旋律，从而达到人人参与演唱的目的，让每一个学生都能体验到歌唱的快乐。

　　小升初是学生从少年儿童迈入青少年时期非常重要的一个阶段，在这一时期做好中小学音乐教学的有效衔接，对培养学生积极乐观的生活态度，发展音乐听觉和欣赏能力、表现能力和创造能力，促进身心的健康发展起到重要的作用。因此，广大的中小学音乐教师必须重视小升初衔接的教学工作，潜心研究教材，改变教学观念，不断学习、加强交流，提高自身的教学能力，只有这样才能为学生喜爱音乐、学习音乐、树立终身学习的愿望奠定良好的基础。

　　参考文献

　　[1] 教育部制定.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012.

　　[2] 吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].长沙：湖南大学出版社，2008.

　　[3] 董亚伟.中小学音乐教学有效衔接冷思考[J].东方时空，2016(5).

　　[4] 王郁婕.基于教材的中小学音乐教学衔接问题的研究[J].北方音乐，2019:15.

　　[5] 王倩.基于教材的小初音乐欣赏教学衔接研究[D].上海：上海师范大学，2017.