核心素养下的初中物理教学思考(2)

　　（三）培养学生的学习兴趣，让学生培养发散性思维每一个学生都有自己的性格特点，他们每一个人都是一个性格鲜明的个体。每一名学生的出生环境不同，成长环境不同，因此他们的性格也不同，这就决定了他们的思维方式也有许多差异。因此，当教师在课堂教学的过程中，就要注意引导学生多多培养自己的发散性思维，让学生能够通过集思广益的方式，在多种思维模式中，迸发出知识的火花。比如，在学习牛顿定律的时候，教师就可以让学生针对过往传统的错误观念进行课堂讨论，让学生能够交流出自己不同的看法与观点。最后还要指出，虽然伽利略从前的观点是错误的，但是他的探究精神非常值得学习，也值得每一位同学学习，并同时对学生进行赞扬，这种课堂积极讨论的行为，就是属于积极探索的行为，应该继续秉承下去。

　　（四）结合初中物理的教学内容来创设初中物理教学课堂情境在初中物理的教学过程中，要结合具体的课程内容构建出高效的课堂，培养学生的核心素养。要重视课堂教学方式方面的创新，并结合课程的内容来进行课堂的情景构建，为学生创设一个和谐良好的教学学习氛围，提高课堂教学的效率。作为一门基础性的学科，初中物理在对学生进行教学的过程中发挥着重要的价值，其作用不容忽视，有利于培养学生的逻辑思维能力和对事物的客观评价能力，提高学生的知识素养。但是由于物理知识内容相对来说比较抽象，难以理解，在初中学生初步接触物理知识可能会表现出一定的困难性，学习时存在较大的阻碍。对此，在初中物理的教学过程中，适当地创设教学情境，能够有效地促进学生真正进入到课堂教学中来，提高学生的参与感和学习自信心，从而引导初中学生在良好的教学情境中进行学习，让其进行独立思考，帮助初中学生加强对于抽象物理知识的理解，让学生更好地掌握各种物理知识，提高学生的物理知识应用能力以及学习兴趣，实现核心素养的有效实施。举个例子，在初中物理《光的折射》这一课程的教学过程中，为了帮助学生更好地理解光的折射现象，提高教学的直观性，可以在教学中利用先进的多媒体设备来为学生展示在水中叉鱼时鱼的位置变化，还可以利用一只装了水的烧杯，将硬币放入到烧杯中，但是学生在观察时会在烧杯中看到两枚硬币，一枚较小的和一枚较大的，较小的硬币在杯底的偏上方。让学生直观地感受到这些有趣生动的现象，能够让学生对这些奇特的现象产生疑问，提高学生对于物理学习的兴趣，并帮助学生更好地进入到教学情境中来，从而有效地帮助教师开展初中物理教学，体现出物理教学的重要作用，丰富学生的感性认识，从而促进学生在物理教学中由感性思维向理性思维的转变，提高教学的效率。

　　三、结束语

　　综上所述，增强学生的核心素养，就是要保护学生的思维立场，引导他们培养发散性思维并进行知识整合。在初中阶段，培养学生的核心素养和语言应用能力，对他们未来的一生中都有极其重要的意义，不仅仅是在学习道路上，在以后的人生道路上，都会对他们有很大帮助。培养学生学习物理的核心素养，是一个极其漫长的过程，不可能一蹴而就，需要循序渐进，这对任课老师就提出了很高的要求，任课老师需要自身具备丰富的教学知识储备，还需要具备良好的专业素养，更重要的是要有发散性的思维和很强的耐心。不仅如此，教师也要改变过往刻板的教学模式和观念，多多使用不同类型的教学方法，提高学生的学习积极性，提高课堂的教学效率，如此而来，才能够真正使学生培养起学习物理的核心素养[6]。

　　参考文献：

　　[1]吴志明.核心素养导向的初中物理教学实践策略[J].物理教师，2019，4003:37-39.

　　[2]邱苏平.以核心素养培养为导向的初中物理教学改革思路初探[J].南昌教育学院学报，2019，3401:27-29+44.

　　[3]李艳.以核心素养为导向的初中物理教学策略[J].中学物理教学参考，2019，4808:26-27.

　　[4]牛万俭.谈以核心素养为导向的初中物理教学[J].中国农村教育，2019，18:88.

　　[5]于阿楠.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中国农村教育，2019，14:122.

　　[6]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，308:152-153.

　　作者：刘清宝 单位：山东省东营市胜利第六中学