数感培养在小学数学教学中的问题及发展途径(2)

　　（五）引入信息技术

　　随着信息技术的快速发展，教师应充分利用其直观性与精简性的特点，辅助数感培养工作。一方面，教师可借助多媒体与微视频，为学生展示数学知识或数学问题，与现实情境或问题的联系，转化过程，并设置课堂探究问题，引导其通过直观观察，将教师所展示的内容转化为自身认知内容，有效降低部分学生生活经验不足或数学观察能力不足对数感培养工作造成的不利影响。另一方面，教师可利用信息技术发布，收集学生课后数学实践任务，以此将数感培养工作延伸至学生课外生活当中，令其在家长的协助监督下，运用数学思维完成教师布置的专项实践任务，进而在课堂教学与课后实践的双重影响下，持续锻炼自身数感，深刻理解相应数学概念，强化自身数学学科素养。同时，教师也可借助大数据信息处理平台，处理上述培养目标与培养规划，建立数字化档案，并通过数据呈现出的波动规律，提升相应工作内容的精准性，为数感培养工作顺利达到教学预期创造有利条件。

　　（六）创造自主学习思考空间

　　在新的教育发展形势下，传统数学教学模式中教师占据绝对主导地位，学生被动接受知识内容的方式已经不适用于当下的数学课堂。因此，教师在培养学生数感时，应注意为学生创造一定的自主学习思考空间，以此提高其独立思考能力，提升数感培养工作内容的渗透效率。教师具体可通过增加小组自主学习探究活动在课堂教学中的比重，达到上述教学目标。一方面，教师可借此将项目教学法与小组自主学习探究活动相结合，为学生提供蕴含课堂知识点的生活情境，并以该知识点的挖掘与案例仿照设计为项目主题，令其以小组形式进行自主学习探究，以此引导学生通过自主思考与自主仿照设计案例，感知数学知识内容，理解其适用环境与条件，提升数感[4]。另一方面，教师可引导学生通过组内沟通交流，提高数学思维碰撞频率，令其在项目探究指导下，结合其他组内成员的发言内容，以更全面的思维层面审视课堂知识内容，提升数感。

　　（七）有效利用师生互动

　　教师应重视师生互动在学生数学思维启迪，以及数学嗅觉训练方面的作用。教师可与学生共同探讨研究特定问题，以活动参与者的身份与学生进行沟通，在引导其按照正确思维发展方向转化数学知识的同时，也能通过与学生平等沟通，拉近师生距离，提升其思维活跃性与知识表达欲望，令其在轻松愉悦的学习气氛当中积极运用数学知识进行阐述，提升其数感水平。同时，教师也可通过调换师生角色，令学生结合自身生活经验与知识储备，向教师提出问题，由教师负责解答。通过该教学方式，教师可利用逆向师生互动的形式，促使学生主动挖掘身边的数学知识，令其以知识传达者的姿态，运用数学思维视角分析身边事物，有效提高其数感水平。

　　四、结语

　　综上所述，为了提高学生数感水平，教师应积极发挥自身作用，在更新教学认知的基础上，通过强化数学知识与生活联系、完善数感培养目标、制定长期规划，将数感培养工作系统化，提升其全面性与科学性，进而通过引入信息技术、创造自主学习空间、有效开展师生互动，为学生创建多元化学习发展环境，使其在多重教育影响下，逐渐提升自身数学敏锐性，为其未来学习发展奠定基础。

　　参考文献

　　[1] 林丹.小学数学核心素养下培养良好数感的策略分析[J].华夏教师，2019(22):52.

　　[2] 林秀兰.基于小学数学核心素养培养良好数感[J].亚太教育，2019(6):14.

　　[3] 代永碧.小学数学教学中学生的数感培养探析[J].才智，2019(9):175.

　　[4] 吉丽丽.小学数学教学中学生数感培养的教学分析[J].华夏教师，2018(33):54.