小作文课课堂实施策略例谈(2)

　　【课堂实录】 
　　师：如果是你写，你怎样把这些心理活动写具体？ 
　　生1：念到我的名字了，我心里忐忑不安，担心自己考不好。一听到我只得了60分，我的心里难过极了，好像三九天喝凉水——从头凉到脚。 
　　生2：我好紧张，心脏好像被人揪住了似的，绷得紧紧的。我如坐针毡，坐立不安地扭动着身体，手心里都是汗，嘴唇抿得紧紧的，生怕自己考不好。听老师念到我的分数——60分时，我难过极了，泪水模糊了我的双眼。 
　　师：这两个同学的心理活动写具体了吗？有哪些写得好的地方？ 
　　生1：第二个同学比第一个同学写得更具体，她们都能用上好词，写出了当时的心情。第一个同学用了一个歇后语“三九天喝凉水——从头凉到脚”，第二个同学用了一个成语“如坐针毡”。 
　　生2：第二个同学写得更生动。她写出了自己当时的感受——心脏好像被人揪住了似的，绷得紧紧的。还写了自己的动作。 
　　师：他们不但用了好词，还通过动作描写来写出自己紧张的心情。特别是第二个同学，不但写得具体，而且生动。真好！还有不一样的表达吗？ 
　　生3：我好紧张，心一下子跳到了嗓子眼儿。一听“60分”，我难过极了。对于平时学习成绩不错的我来说，这无疑是晴天霹雳。我一下子像泥娃娃被雨淋——软瘫了。我的眼泪不停地往下掉，眼前的一切都变得不那么美好了，甚至连老师生动的讲课都开始变得苍白无力了。 
　　师：同学们听清楚了吗？在这段话中，她不光写出了自己的紧张心情，还具体写出了难过的心理活动。谁来说说，她还有哪个地方写得好？ 
　　生：她通过环境描写来写出难过的心情。因为对于一个心情不好的人来说，看什么都是不那么美好的。 
　　这个环节的教学，紧扣训练重点，体现了“以学为主，顺学而导”的教学过程。“说”和“评”是一个“放”与“收”相结合的教学与训练过程，教师在这个环节的教学中，对学生的回答不急于点评引导，而是让学生充分发挥自己的思维能力，独立自主地表达自己的紧张心情，而且不拘泥于紧张心情的描写效果，任由学生将学习“紧张”的心理描写自由扩展到“难过”的心理描写，同时让学生学到了以环境描写烘托心情这种描写方法，扩大了教学效果。　　【课堂实录】 
　　师：同学们，我们曾经到学校多功能厅上过课，当时那里有很多专家、老师、家长在听课。想一想，当时你的心情是怎么样的？ 
　　生1：兴奋。 
　　生2：激动。 
　　生3：紧张。 
　　生4：自豪。 
　　师：同学们说得很好。这就是说，可以引起内心感受的心理活动内容有很多。本次小练笔，我们只要抓住一个点，就是把自己“紧张”的心理活动写具体。时间10分钟。 
　　学生写片断。10分钟后，教师请一名学生进行展示。 
　　生1：我的心提到了嗓子眼儿，心想：怎么办？如果回答错了，会不会被家长和专家们嘲笑呢？不，我只要把自己的想法说出来，即使错了，老师也会帮助我的，不要紧张！ 
　　师：还有谁把自己的精彩片段与大家分享一下？