一次生成尝试及思考(2)

　　二、畅则通，通则变 
　　这个案例还没有结束，因为仅仅让学生明白教育故事与作文的关系、阅读与作文的关系，而没有后续的跟进措施，表面看是“畅”“通”了；但是不用过多久，学生至多只是记得两个概念性的东西：老师用自己的教育故事写了下水作文，阅读与作文是可以关联的。为此，教师必须再帮助学生在由“畅”到“通”的基础上，实现渐“变”，落实“细节性”的教学指导，因为只有切实的转变才是真正的畅通。 
　　先谈个人与作文关系的转变。正如前文所谈，笔者用自己的教育故事入文，真实而富于感染力，也由此提升了自身对教育的关注度，激发了对生活的热爱之情。为此，之后的每一次考试，我的下水作文持续进行，继续用作文抒写自己的教育情怀，而且扩展了素材的选择范围，将自己的生活见闻、感受写入作文。在我的感染下，每次作文之前，学生都会细致而切身地梳理和感悟校园内外生活，发现新异之处，进而生发作文的冲动。这样，作文不再是负担，而成了每个人思想翩跹的舞台；作文写成之后，教师、学生彼此欣赏作品，彼此探讨技法，作文又成了师生技艺切磋、心灵交汇的舞台。通过这个转变，学生爱上了生活，爱上了作文，善莫大焉！ 
　　再谈阅读与作文关系的转变。就学生语文素养的培育而言，阅读与写作能力的提升无疑是重中之重，当然也不能漠视它们是高考的考查重点。如何既使学生的阅读与写作能力提高，又能使学生自如地应付高考，确实需要寻求一个契合点。以高三复习为例，笔者作了一番尝试。首先是突出“以本为本”。按照文体，师生一同梳理和认定教科书中的经典课文，要求学生带着为作文“寻宝”的目的，重新赏读课文，然后各取所需地吃饱和吃好“技法大餐”“结构套餐”“思维特色餐”等。其次是突出“以文为本”。作文写成后，引导学生根据现代文阅读的考点要求，仿照高考设题方式针对自己的作文设问。实际上，这是个文本欣赏、知能生成、自我提升的过程。学生设置的题目越多、越好，作文值得欣赏的地方越多，写作的进步越大，现代文阅读能力也就越强。学生设置的问题越少、越差，表明他们写作能力的提升幅度越小，现代文阅读能力的提升也相对较小。这时，再适时组织学生阅读彼此的作文，开展相互的设问和解答，就又能够促使学生在相互欣赏中发现作文“新大陆”，进而在借鉴中实现作文与阅读能力的跃升。 
　　事实证明，通过这两种转变，笔者执教班级的学生对作文及其与阅读关系的认知得到加深，细节性的自主操作更加有序，随之而来的是教与学的关系更加密切，教与学的热情更加浓厚，教与学的效益也更加明显。 
　　奥维德在《变形记》中感慨：“大自然最爱翻新，最爱改变旧形，创造新形。”人，特别是以自己的智慧影响乃至改变学生的教师何尝不需要“翻新”自我，改变教学之“旧形”，发现和生成教学之“新形”。真诚地期盼能有更多的教师实现教学之“涅槃”，多开展细节性的教学研究和学生指导工作，进而有力助推师生和谐共进！