紧扣“三要素”，开展多样的对话实践——说明议论类文本的特点及(4)

可以组织发布会、演讲比赛，用文本语言规范自己的表达。选入教材的文章必定是典范的例文，我们可以利用这些典范的语言来规范自己的表达。一篇说明文就是一个事物的说明书，一篇议论文就是一个演讲稿。教学中，可以组织发布会、演讲赛，引导学生借用文本语言进行口头表达训练。发布会上可以直接介绍，也可以变换身份介绍。比如，《只有一个地球》可以变成地球的自述，《火星——地球的孪生兄弟》可以让两个人分别扮演地球、火星合作介绍。演讲时不仅要记住内容，还要注意语速、语势、神情、体态等。有的文章还需要适当修改，使语句更适合演讲。演讲的方式可以很灵活，如一人讲、两三人对讲、你讲我演、你讲故事我揭示论点等。比发布会、演讲比赛更重要的是之前的准备和练习，它的价值往往要超过介绍和演讲本身，因为训练的过程就是充分对话、积极内化的过程。

可以选择读写结合的方式，巩固表达手法的掌握。刚刚学习了某种说明方法，学生一般会有运用的热情。这时可以趁热打铁，引导学生借鉴文本中的说明方法，在实践中运用。比如，学完《埃及金字塔》后，笔者给学生提供了一些图片和数据资料，让他们仿照课文写一写扬州本地的文昌阁。

再如，《说勤奋》一文举了一古一今两个事例说明了只有勤奋才能有成就——“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”就例举的完整性来说，如果再举一个外国的事例，说理会更全面。我们可以选择一个外国名人勤奋学习的故事，让学生改写。把一个详细完整的故事改成说理文中的一个事例，是需要很强概括力的，这就促使学生反复阅读文中的事例，了解其逻辑结构，进而迁移仿写。当然，也可以进行全文的模仿创作，如学完《陶校长的演讲》，我们也可以让学生学写一个每天三“问”或者四“问”，学完《谈礼貌》让学生模仿其结构写一个《谈读书》。读写结合是学习语言文字运用最常见也是最有用的方式。需要再次说明的是，关注内容讲观点、关注结构理层次、关注语言练表达三方面没有先后之分，也不是简单的并列关系，它们是相互融通，共生共进的。