立足文本、灵活多样、勇于创新——以《圆明园的毁灭》为例(2)

传统的教学法是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，简单来说就是老师只负责讲，自由度大，而学生只有拼命听、拼命记的份。其优点是教师作为教学的主导人物，上课激情澎湃，高谈阔论，口若悬河，导致学生听也得听，不听也得听，多多少少能灌输点知识；其缺点是课堂枯燥，死气沉沉，学生厌倦乏味，情绪低沉，学习效果欠佳，学生不敢提问，自卑心强，自我意识被逐渐削弱，个性追求渐趋模糊，独立性不高。现在的时代发展趋势不同，学生的自身环境也在变化，各具个性特点，孔子时代流传下来的教学方法已不适合现在这个快速发展变迁的时代。科技日新月异，每个领域时时刻刻都在发生着革新变化，知识一天天大爆炸，教师已经没有足够的能力和课堂时间传递如此庞杂的信息，况且有些教师的思想也未必能跟得上如今的知识刷新，而在这一方面，学生也许更胜一筹。通过对前后的分析，我们可得出以下两点。

（一）坚持“以人为本”的理念，做到一切为了学生

往日的教学重在教师的教法，轻视学生的学法而往往不得其法，如今我们必须完全改变这一观念，反其道而行之，重学法而轻教。转变教师从古至今屹立不倒的主体地位，以长远的目光确立学生的主体作用，并加以贯彻实施。

让学生自我做主，确定学什么，怎么学，走出传统教学的框架。从前是教师带着教材和教学任务走进课堂，走进学生，现在是学生带着课堂的学习兴趣迎接老师，大家共同学习，共同交流，共同进步。在教学《圆明园的毁灭》这一课时，先让学生独立思考学什么，对什么内容感兴趣，再以小组为单位展开讨论，综合问题，确定最终内容。如有的学生想了解圆明园的历史，有的学生却想知道圆明园的原貌等，只要教其所想，学习兴趣便会自然而然地萌发。其次是确定怎么学。学生经过前一个阶段的思考之后，便也会对如何学有一个大概的想法。一个学生的点子也许不及教师的妙，但聚全班学生之力就比教师的点子有吸引力。像学生个人或分组竞赛朗诵课文，比拼字词句，分组辩论等。学生为教师做主，更为自己做主，更能成为自己学业的主人，持续迸发积极主动学习的活力。

（二）坚持鼓励式教学，增强学生学习的自信心

古语有云：“善教者，师逸功倍；不善教者，师勤功半。”学生和教师同在一间课室内相处，总免不了有这样或那样的语言交流、情感交流。好的教师不会出言伤人，更不会露态伤人。成功的教学不在强制、不在命令也不在于区别对待，而在于一视同仁，在于鼓励。小学生的年龄还小，注意力不强，容易调皮捣蛋，对于他们犯下的过错，教师应以宽容的态度去教育，对于他们恰当的行为，教师应该给予适当的鼓励。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师在课堂上使用鼓励性语言不但能增强学生的积极性，还能形成良好的师生互动，增进感情。但古语亦云：物极必反。教师在使用鼓励性评价语言时，不能泛滥使用，而应具体问题具体分析，把握好尺度，照顾到大多数的同学。

综上所述，教师在教学时不仅要正确地理解和把握好国家的方针政策、法律法规，更应具备敏锐的洞察力，洞悉未来的发展态势、发展需要，适时更新教学方法和教学内容，做到更好地为了学生的一切。