适学：引领学生学会学习——以《彭德怀和他的大黑骡子》为例(2)

三、展示问学：展现自我，多向互动，学会赏析

以小组为单位在班内进行交流，在组内达成共识，每组选派代表用小组的方式汇报，小组的成员可进一步补充完善集体意见，其他小组的学生，在听完该小组的汇报之后，再陈述自己组的观点、意见。可以是建议，可以是提问题，甚至可以是反驳，形成“我（们）小组是这样想的……”“我们想补充一下、我们想问……”这样的话语系统。

这里的“问学”体现在两个方面：一是组际（组内）交互时，鼓励每个学生要有自己的思考和批判，不只求同，更要求异；二是教师的作用在于适时适当适度进行追问、反问、辩问（“点”学）。多层交互不断促进深层学习，促进不同层次学生思维的提升。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》，我这样围绕核心问题进行展示问学：

彭德怀如此深爱着大黑骡子，为什么还要杀大黑骡子呢？

交流汇报（以小组为单位进行展示、汇报互学成果）：

（1）解决断粮的燃眉之急（能体现出爱战士）——爱

A.走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。

B.现在草地断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

要顺利地完成红三军团殿后的任务，杀牲口解决燃眉之急，这是作为军团长、总指挥应有的一种高度和眼光。

一组交流完毕，谁来给我们小组补充？（生生互动）其他小组进行互动。我奉行的宗旨是“会补充、会欣赏、会质疑、会反驳。”

（2）爱兵如子（这里不仅仅是爱战士，更有一种责任担当）——责任

仅仅是解决燃眉之急吗，这是一份怎样的爱？

学生继续交流。同时适时播放红军过草地时的视频，把问题引向深入，小组再深入讨论。

——责任（我是军团长，应该有这份责任）。彭德怀率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

（3）与战士同甘共苦，鼓舞士气

继续追问：为什么一定要杀大黑骡子？不可以先杀另外五头吗？

——同甘共苦（我也是普通一兵，我应该和战士同呼吸共命运）

适时找读有关句子：“你们能走，我也能走……”