转换梳理对照——例谈小学语文非连续性文本的作业设计(4)

（二）契合活动，创造性地设计有价值的文本

学校少先队定期会开展红领巾跳蚤市场义卖活动和图书漂流活动，教师可以有意识地指导学生绘制海报，将班级主题特色和亮点，图文并茂地展示在宣传海报上。

此类文本的教学方式较灵活，教学地点不一定在课堂上，也可以在文本出现的场所；教学的主体也不一定是教师，可以请家长参与；教学时间不一定是整节课，可以贯穿整个活动的始终，也可以根据文本的内容自行确定。总之，应因地、因时、因人灵活处理。

（三）实践生活，比较筛选运用文本

我们在生活中经常会接触到非连续性文本，能否正确提取其中的有价值的信息，直接影响到生活的方方面面。因此，教师要尽可能创设真实的教学情境，让学生多接触非连续性文本，通过比较、筛选、归纳、推论等阅读方法，来解决生活中的现实问题，提高阅读能力。

如笔者学校的一位老师开设了一堂《喜迎G20，邀请外宾游杭州》的非连续性文本教学公开课。课堂伊始，老师就创设情境，让学生为即将要到来的嘉宾选购一款杭州特产龙井茶作为礼物。可是超市里琳琅满目的货架上，到底该购买哪一款呢？于是教师就让学生自主阅读关于“龙井茶叶”的多重文本，其中包含着龙井茶的文字介绍、超市的包装图片、价目表、说明书页等，通过阅读这三款介绍西湖龙井茶叶的非连续性文本，让学生以表格的形式进行比较它们的异同，从而找到最为合适的、性价比最高的一款推荐给来宾，作为伴手礼相送。

学生通过看价格牌、包装袋上的说明及生产日期等资料，以图文对照的形式，比较筛选各项信息，在综合了产品的价格、生产日期（区别陈茶和新茶）、产地（西湖产区和浙江钱塘产区有别）、是否有英文说明（外宾是否有可读性）等因素后，选出了最正宗的、有诚意的茶叶礼盒。这样的比较阅读，切实解决了真实情境下的实际问题，很有意思，为学生日后处理生活中的实际问题提供了切实有效的方法指导。

课后，学生还饶有兴趣地制作了游杭州的计划方案，方案图文并茂，充分凸显了杭州的特色。这项作业不仅提高学生的作业积极性，还具有现实指导意义，得到了家长们的肯定。

综上所述，此类作业设计不仅填补了教材中非连续性文本内容的缺失，实现了连续性文本和非连续性文本的有效转化，还增加了学生对非连续性文本的阅读兴趣，让他们充分认识到此类多元化的实践性作业的实用价值，以兴趣带动学习，把阅读的视野由课内延伸到课外。因此，作为一线教师，我们要整合各学科内容，充分挖掘课程资源，多布置一些能发展学生思维、促进其能力发展的作业，以提高学生的语文综合素养。同时，我们也要引导学生搜集生活中一切非连续性文本素材，积累生活经验，在实践中提高阅读能力和运用语言文字的能，从而在实际情境中解决相关生活问题。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［s］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］何瑞珠，卢乃桂.从国际视域论析教育素质与平等——PISA的启示［M］.北京：教育科学出版社，2011.

［3］陆璟.PISA测评的理论和实践（全景解密上海全球排名第一的PISA测评）［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.