微课为信息技术学困生点亮一盏明灯

文/戴 克

【摘 要】云时代，微课以全新的教学形式为信息技术等学科的学困生转化带来新的契机。本文从以往研究的瓶颈，谈技术革新的力量，阐述微课对学困生教学主客观环境的改变。通过自身实践，剖析微课针对各种类学困生的作用方向，反馈实践中存在的局限性问题，引导同仁进一步深入实践。

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关键词 学困生；微课；革新；实践

随着现代信息技术的发展，特别是云平台下未来教室的建设，信息技术的地位不断凸现。学校信息技术被定义为学科学习工具，注重将信息技术充分运用到各门学科的学习活动中去。如果学生的信息技术学不好，必然严重影响其它学科的学习，所以，信息技术学困生的脱困问题，首当其冲。

一、信息学困生以往突破难

1.根源在于大班授课制。按照目前的教育形势，城市里，学额一直偏紧，中小学一班五十人等仍是常态，短期内无法改变。信息课课时少，每课可利用时间少，学困生在基于个性化学习展开的分层教学、个别教学等直接方式中难于取得决定性效果；由于前期基本技能的缺失，在主题学习、合作学习中也找不到合理的定位。

2.放大了教师的主观能动性。例如，信息教师，一个教师教十几个班，如每班四个学困生，总量就是六十多，以往信息教师教法再好，激情再高也无法全面实现个别辅导，课后跟踪教学。信息教师的精力不仅是学困生，还有优等生，中等生。教师在学校还有网络维护、软硬件维修、新媒体新技术实践等多种工作，花在学困生身上的时间有限。

二、用技术革命解决历史顽疾

回顾人类社会，每一发展遇到屏颈时，都是通过技术革命化解矛盾，然后再次实现腾飞。以微课为主的现代技术为学困生开启了一扇全新窗，为教师实现教育理想增加了想像空间。

（一）剖解学困原因

信息学困生有很多种类：（A）基础薄弱,主要是出现知识断层。（B）智力不均衡。（C）动力不足，没有兴趣爱好。（D）学习品形不良，学习态度不端正。

（二）微课给信息学困生教学带来什么

1.微课实现一对一反复教学。信息学科的知识多数前后是有联系，互为关系，层层递进。对于(A)基础薄弱的学生，首要的是恢复他们的学习能力，填补前面的空白或当天的学习漏洞，才能继续学习。(b)智力不均衡的学生每节课学习都比别人慢半拍，如果碰上程序设计等抽象知识，他就越学越困。

以住一节课的时间是固定的，由于信息教师没有足够时间和精力，而学生有严格的在校时间规定，难于实现有效的个别辅导。微课可以让他们提前预习，课后还能复习，在家就能一对一学习，一遍不会，学几遍，只到学会为止。

2.微课可以促进学习动力。(c)动力不足、(D)学习品形不良的学生，我们首先要提升其学习兴趣。制作精良，界面亲切的微课，其表现形式宽泛，容易吸引学生眼球；通过微课提供的操作步骤分解，可以降低学习难度，减少入门障碍；也可以提前演示精美的作品或相应的功能，引诱其深入学习。

学困生原因各异，发达地区的家长对孩子的教育要求高，个别家长不满足学校教育现状，觉得孩子学习没有个性。这种言论对孩子影响很大，也是造成其孩子学困的原因。微课作为一种新的学习途径也许就适合这类家长的需求，也适应他们的孩子。

我校XX班有两个(D)学习品形不良的学生，学习logo语言不认真，几节课下来就脱节，上课玩游戏或捣乱，但他们的网络技能好。我通过“从正多边形”到“定义过程”，连续地发布具有精美案例的微课。他们竟然每次都回家学习，作品在家就上传了。

3.微课全面兼容信息技术学科。信息学科在微课的使用上有更广泛的适应性，想当初我刚工作时，学校电脑刚进门，我是凭借中央教育电视台王电教授的电视教程，进行学习的。中小学信息画图、文字编辑、图像处理、程序、动画等所有学习内容均可制作微课，微课教学在信息技术无盲区。所以从理论上一对一辅导的微课，完全有能力改变信息学困生。

4.微课改变师生直面式的教学方式。学困生总会有些心理负担，当直面教师时，难免紧张。如教师不能体会到他们的心理，学生就更难正常发挥，甚至讨厌教师。微课以虚似的时空完成学习任务，解放了学困生的心理负担，学习放轻松。

5．微课提升教师的效能。以往教学改革成效不明显，也有一个重要原因，重点全在学生，而忽视教师承受能力。但微课不会，微课制作成本低，会录屏就可以开始。微课本身也是教师近期研究的方向，只要教学与科研一致，有利于教师的成长。加上区域同学科微课共享，效能更优，教学合力更强。

（三）使用微课对学困生还存在什么局限，如何克服

微课仅是提供一个平台供教师使用，用好、用到位，持之以恒，才会收到好的效果。

1.疏通学生学习微课的途径。首先要让学困生会查看微课，有便捷的访问途径。其次家庭电脑的操作系统环境、应用软件板本也要适合其正常对接。

2.微课资源应成体系。信息课的内容并不多，一周一次课，一两个微课就够了，系列化的微课使学习途径长期畅通，更能提高学生学习的习惯性，提高学习的效能。

3.配备强大的社区网络平台支撑。学生学了吗，学得怎么样？这两个问题你弄不清楚，其模式必然是没有生命的。俗话说，没有金钢钻,不揽瓷器活，例如我校就自主开发了“方洲乐园”在线学习平台（http://stu.sipfz.cn）。学生分配账号，微课发布在平台上，平台能够记录学生学习时间，也能上传作业到个人的空间，教师可以在线辅导或评价，形成成长记录等功能。

4.必要的家校常规沟通渠道。仅管各方面考虑到了，但学困生真得能在家好好学习吗？还是一个问号。教师还得多多家访，或电话短信与家长定期沟通，反馈学习的情况、效果及新的问题，取得家长支持。多方的合力才能真正转化我们的学困生。

微课的教学在针对学困生的同时，也可以全班进行多重利用，其它学科相似的情形也可复制。当夜幕降临，学习无助之时，微课恰似一盏永不熄灭的明灯，指引他们前进的道路！

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参考文献

[1]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育.2013(10)

[2]胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化.2012(22)

（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）