微课在探究式英语课堂中的应用(2)

　　关注学生的一些细微问题，能使他们在备受关注的过程中能主动表现自己。如，在必修五 Unit 4 Making the news教学中，笔者通过巡视发现，学生对What is the value and significance of the news？理解不够透彻，有的同学只是认为古时消息闭塞，凭着好奇心想去了解一番；有的同学说，商人能从中嗅到商机，为自己获取利益服务；有的同学说，了解新闻消息也是传播语言文化和沟通交流的有效途径等。针对学生在讨论中一些语句，笔者设计了这样的话题“Do you think the news is very important for us？”要求学生根据各自的观点选择认为重要和不重要的两派进行辩论，帮助他们加深理解。 
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　　通过辩论的形式来活化课程学习内容和过程，帮助学生在团结协作的过程中相互支持和相互探究。教师在巡视倾听的过程中针对学生反映的问题，多观察和搜集，提炼具有共性的问题，给学生进行讨论。根据学生不同的意见，建议他们以小组为单位进行辩论，让他们在相互沟通的过程中畅所欲言，在步调一致的交流中形成整体理解感知。 
　　四、重视细语拙见，尝试师生“沟通” 
　　微言不足道，但语义不可忘。给学生自由畅谈的机会，让他们在主动说出自己微言的过程中不断暴露认知思维，更能够使得他们的思想情感富有深度和广度。关注学生反映的一些问题，找出其中富有价值的信息，利用师生沟通和对话的方式来互动交流，更能够使学生获得细致的指导，提高整体感知能力。 
　　给学生自我言说的机会，引导他们在相互交流中发现弊端，使学生更主动和教师沟通。如，在必修四 Unit 4 Body language的阅读部分Communications：No problem？教学中，笔者针对Some examples of cultural“body language”in greeting people.建议学生就自己对肢体语言的理解发表意见，让学生在主动表达自己观点的过程中获得更多的认知感悟。根据学生的观点，要求学生围绕“How do you think of body language？”主动和教师对话，让学生在主动亮出自己的观点中有更多言说的机会。教师则可针对学生的反映意见予以必要指点和点拨，帮助消除认知疑虑。 
　　不放过学生语言表达中透露的细微信息，深入求根问源，能使学生在备受关注的过程中主动暴露问题，便于他们根据自己的实际能力进行主动应答。创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，引导学生敢于说出自己的意见和呼声，使得他们理解更加深刻，更富有广度。尊重学生的意见和建议，多以商讨的方式来引导他们主动和教师对话，让他们能有主动表达的机会，便于他们及时校正自己在学习中的问题。 
　　如上所言，微课运用于英语教学，在突出短小精悍的基础上，更应围绕热点、重点、难点，创设导思性话题任务引导学生建言献策和集思广益，调动他们英语学习的主动性和探究力。创设民主、平等、自由情境，发挥教师“导思”和学生“探学”作用，能使得教学双方在更为亲近、自然的环境背景下积极协作，点燃富有灵动的探究火苗。