《认识角》微课程设计(4)

　　 
　　用纸折出你喜欢的作品，并在折纸过程中找一找折出的角，用小弧线标示出来。 
　　三、困惑与建议 
　　评委印象 
　　陈老师为打破常规课堂上教学《认识角》一课的局限性，进行了翻转课堂的探索，她把本课的知识传授环节前移，设计了任务学习单来引导学生学习，还以课堂形式预告来重新安排课堂教学时间，实现了课堂教学结构的翻转，她的微课程设计给我留下深刻的印象，其优点主要表现在以下两个方面。 
　　1. 凸显学生的主体地位 
　　翻转课堂需要学生的高度参与才能成功，所以从达成目标的设定、学习任务的安排、微课的录制、课堂教学活动等方面都能凸显学生的主体地位。学生面对自主学习任务单的达成目标会立刻明白本课学习后自己要达到怎样的目标。从陈老师的教学设计中可以看出，学生知道自己该如何主动做，突出学生的主体意识意图十分明显。六个学习任务也十分明了，方法明确，易于操作。教师让学生带着问题自主学习，用问题时刻引导学生学习，使其处于学习的主体地位。微课视频清晰流畅，讲解透彻，让学生的学习变得轻松愉快。课堂形式预告让学生提前了解了课堂的活动形式，促进学生形成自主管理意识，让学生成为学习的主人。翻转课堂并不只是简单地通过人机交互观看视频来实现，同伴之间的交流和分享也非常重要，教师安排的协作探究和展示评价环节有利于学生交流、展示探究成果，更有助于他们内化习得的知识和拓展个人的能力。 
　　2.设计的学习任务精细 
　　陈老师设计了认角、找角、辨角、做角、比角、折角六个由易到难的学习任务来引导学生有层次地学习，并给出了“指、说、拼、拉、折”的学习方法建议来帮助学生完成课前学习。这些学习任务以问题的形式呈现，并与达成目标紧密联系，由浅入深，层层递进，成为学生自主学习的有效支架。这些任务中有的能帮助学生感受身边的角，有的能激发学生学习角的兴趣，有的能帮助学生突破本课的重难点，有的能训练学生的数学思维，有的能化抽象为具体，有的又能化具体为抽象。这些带着问题的任务精确地指引着学生去经历对角的了解、理解到掌握的知识建构过程，有针对性地去帮助学生内化知识，逐步提升他们的数学思维能力。针对这些有梯度的学习任务，教师先引导学生学，让他们明白、理解后再去解决问题，改变了以往学生被动听、被动学的状况，使自主学习不再流于形式。 
　　（朱俊  NOC活动评委/安徽省芜湖市镜湖区教育局）