微课教学的开展模式问题研究论文（共3篇）(6)

　　在讲授词汇时，教师在课堂上领读、纠正单词发音，讲授重点单词的用法、进行词汇辨析，特别要带领学生找出本课的重点词汇和一般词汇、积极词汇和消极词汇，教会学生课下利用字典、电子辞典、网络和语料库等工具手段进行自主学习。布置的学习任务就是让学生以小组为单位，通过协作学习，每小组选择5个左右的积极词汇，利用工具查找用法，自己编写例句。教师通过已经建立的QQ群或者微信群，向学生发送推荐学习资料和高质量的微课，帮助学生对重点词汇进行掌握和辨析，并要求学生及时总结，列出条目，第二天的课上以小组为单位进行课上讨论及发表。讲授语法时，利用类似的方法，教师对重点语法的讲授点到为止，布置作业也和词汇大致相同。讲授课文时，教师应注意对课文语篇结构以及背景文化知识的导入，对于课文中长句、难句重点讲解并翻译，对于短句、简单些的句子则留给学生通过作业完成，提醒学生注意本课中的语法句型和翻译技巧。布置作业时，可以让学生模仿课文的篇章结构，利用本课重点词汇、语法每组编4句话左右，全班同学利用这些句子编成一个语法词汇使用正确、符合逻辑的小故事。讲授会话时，由于教材上一般采用的是商务日语会话，教师可以在利用“微课”在课上向学生展示商务日语礼仪和日本文化。会话课后的作业要求学生以组为单位，利用智能手机拍摄成微课视频，上传给给教师。教师在线看后利用微信或QQ逐一点评，并把优秀学生作品发布到班级微信群和QQ群里进行展示。归纳复习课时，教师主要引导学生进行整个一课全面的总结和归纳，突出重点，提供高质量水平的练习让学生真正掌握本课要点。

　　教师在完成讲授环节后，学生都可以利用课下的大量时间进行消化吸收。学生在“互联网+”时代，充分利用教师推送的“微课”等网络学习资料，在理解的基础上进一步对所学内容进行思考，列出自己掌握但别人可能有问题的知识点，在第二天的第一节课堂中挑战别的同学，并提出自己通过自主学习中仍然存有疑惑的地方，在讨论中向别的同学虚心求教。这样在第二天的隔堂讨论中，教师要求学生讨论时尽量全部使用日语表达，教师负责掌控全局。在过程中引导学生独立解决问题，最后要求学生每组派出代表进行日语汇报总结、课堂发表，教师给予点评和总结。

　　3.3将日本茶道文化融入其中

　　日本茶道被称为是应用化了的哲学，艺术化了的生活。它与音乐、舞蹈等常见的艺术形式不同，要求表演者与鉴赏者合成一体、不能区分。日本茶道讲究修行，重视实践，这些都与基于微课的“对分课堂”教学模式的核心思想非常契合。“对分课堂”是中国原创的本科教学新模式，它既注重了教师在课堂中“传道、授业、解惑”的主导者作用，又强调了学生在学习中自主独立地利用现代信息手段和工具消化吸收知识、在课堂上通过协作学习、小组讨论等形式深化认识、增强思辨能力。所以将课堂时间创造性地提出了“对分”，将教师和学生在课堂中的地位放在同等重要的位置，让两者合二为一。此外，基于微课的高校《基础日语》“对分课堂”教学模式强调课堂讨论中尽量全程使用日语，这也充分体现了日本茶道精神中“重视实践”的思想。另外，值得一提的是，日本茶道文化强调“和、静、清、寂”的特点，更突出精神层次。所以，在基于微课的高校《基础日语》“对分课堂”教学模式中，主要强调“对分”的实质，而非“对分”的形式。比如课堂时间上，并不一定严格按照两节课中的一节来划分学生“隔堂讨论”和教师讲授的时间，而是应该按照具体的课堂教学目标和学生的实际掌握情况来划分。又如，在学生“隔堂讨论”时间时，也可以根据第一天的商务日语会话内容，让学生进行分组角色扮演，其它学生点评的形式，以寻求最佳的教学效果。

　　与此同时，还可以在《基础日语》课堂上根据知识点的内容，适时地向学生介绍日本茶道文化的历史、内容、建筑、道具、礼仪、精神，以及其中的禅宗思想和美学精髓等，让学生充分地了解日本茶道文化，从而进一步了解日本文化，为切实掌握日语这门语言奠定良好的基础。

　　4结语

　　综上所述，日本茶道文化是日本文化的结晶和代表。日本茶道要求表演者于鉴赏者合成一体，讲究修行，重视实践，强调精神层次“和、静、清、寂”等特点，与当前基于微课的高校《基础日语》“对分课堂”教学模式非常契合。“课堂教学质量是人才培养质量的关节点和生长点，也是衡量一所学校教学水平的标志。”[3]对分课堂”教学模式的提出，有效地解决了了当年我国高校课堂教学改革的困境；基于微课的高校《基础日语》“对分课堂”教学模式，更是“互联网+”时代信息技术发展热潮下日语专业课堂教学改革的新思路。作为高校日语教育者，我们要引导学生更多地了解日本茶道文化，不断地进行教学模式上了大胆创新，切实地提高日语课堂教学质量。