运用“儿童智力学具”培养幼儿的创造能力(2)

多媒体集图、文、声、像于一体，以其新颖的形式、引人入胜的情景拓展了学具教学的思路，激发了幼儿主动创造的兴趣，从而有效地启发了幼儿的创造性思维。

四、鼓励幼儿异想天开，从多角度、多方面提出解决问题的方法，培养发散思维能力

如何激发幼儿的思维，有意识地鼓励幼儿打破思维定势，锻炼幼儿灵活地变换角度思考问题，是培养幼儿创造力的方法之一。过支在教学法中，教师主宰一切，学什么、怎样学，全由教师说了算。教给幼儿的只是一个一个的具体方法，得出的答案往往是雷同的，而“儿童智力学具”的 我们应用为我们打破幼儿思维定势、培养幼儿创造思维提供了一个很好的操作工具。在教学中，我力求做到启发幼儿运用多种感官去发现学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联系，让幼儿通过分析、讨论、操作、探究，看一看发现了什么？想一想，有没有和别人不一样的排列方法或分法、算法，为什么？启发有不同看法和见解的幼儿进行探索，并及时给予指导。如运用学具进行创编儿歌的游戏时，幼儿能根据动物的耳朵、尾巴、生活习性等不同，进行多种角度的创编活动，力争与别人不同。又如运用学具创编6以内的加减法算式，有的幼儿想出用数字代替底色，1代表粉底色，2代表黄底色，3代表蓝底色，4代表绿底色，5代表桔黄色等色，6代表白底色，那么“1+2=3”就用“粉底色+黄底色=蓝底色”的学具摆也，“6-4=2”就用“白底色-绿底色=黄底色”的学具块摆出，幼儿从不同途径、多角度、多线条考虑问题，思维角度不同，答案各导异。注重思维的广阔性、变通性、灵活性，从而使幼儿突破思维定势，调动幼儿创新的积极性。幼儿的新方法、新思路不断涌现。

五、组织幼儿在学习中合作交流、展开争议、相互质疑，激发孩子们的创新灵感，培养提出新假设的能力

我发现，在学具操作中，对于同一个活动，不同的幼儿有不同的思路，经常会发生争执，其实这种现象是非常可取的，在幼儿的相互争论中，不仅发展了语言表达能力，同时出使思维获得拓展，创造性地解决一些问题。这时我会开展“小小辨论会”，让幼儿针对一个问题进行相互讨论交流，你问我答，交流思想和观点，最后达成一致。这样可以更好地引发幼儿的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，提高幼儿的创新意识。学具操作中出现的一些问题在幼儿现有的诬蔑人知水平下仅凭单个幼儿的能力难以解决，面对这种现象，我运用幼儿集体的智慧，让幼儿展开讨论，互相帮助，我再加以点拔、引导、总结和提升，激发幼儿解决问题和不断发现新的问题的欲望。

总之，“儿童智力学具”画面丰富，可重叠，可自由组合，可举一反三，玩法千变万化，为幼儿留下了创造的空间，启发了幼儿从不同角度、层面进行思考，一物多用，充分发挥和促进了幼儿创造力的发展。

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参考文献

［1］李忠枕，《幼儿园学具教学法概论》，

［2］李忠枕，《幼儿园学具教学法具体方法设计》，

［3］周君，《幼儿教育中创新意识和创造能力的培养》，《绥化师专学报》，Vo1.24No.32004，7