做孩子们学科学的引路人——引导幼儿自主参与科学探索(2)

《纲要》中指出，在科学活动中，教师应随时关注幼儿的活动，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。当然通过“游戏与其他课程的整合”，幼儿能将在主题活动和领域活动中获得的丰富的生活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时就需要教师正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如活动《寻找声音》孩子们通过敲敲打打，寻找声音的来源，帮助孩子了解，敲击物体会产生声音。敲一敲，打一打，听听小鼓、铃铛、三角架……，发出的声音一样吗？听声辩位：闭上小眼睛，找一找声音从哪里发出来的……轻和响：摇一摇，听一听，原来放大豆子的瓶子声音响，豆子小的瓶子声音轻。生动有趣的活动，不仅充分的调动了孩子们学习的积极性，更让孩子在探索中学会了许多的知识，知道了耳朵可以听来自四面八方的声音，可以辨别声音的轻响……。在这次活动中，教师并不是单纯的给予孩子关于感知的现成知识，而是让孩子在感官的运用过程中获得真切具体的体验与感受，主动建构有关感知的世界。在活动中体验了成功的乐趣，使孩子们真正进入到了“乐学”的境界，从而激发探索欲望。

科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学的知识，重要的是让幼儿掌握学科学的方法。科学活动就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。通过科学教学活动不仅有利于提高幼儿的学习兴趣，而且能增强幼儿的理解能力从而使知识的掌握融会贯通。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去发现、去探索，去学习。

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参考文献

［1］《幼儿教育》杂志　

［2］《幼儿园教育指导纲要》