图画故事书里的“三性”解读(4)

　　图画故事书是图文的交汇和意义的蕴含。就图画而言，每个页面都应该是一幅精美的画，都应该包含丰富的美术元素；就文字而言，每个字、词、句都应该体现无尽的文学意境；就意义而言，每一本图画故事书都应该蕴含深刻的哲理。读图画故事书不只是读故事本身，还要体会故事隐含的普世价值。因此，教师在组织幼儿阅读前，应当先读懂图画故事书里所蕴含的美术、文学、哲学的意义，如此才能更好地设计阅读活动，有意识地指导儿童阅读。在指导儿童阅读时，教师要根据不同儿童的年龄发展特点和已有经验水平，设定适宜的活动目标，以帮助儿童获得适宜的阅读核心经验。〔14〕在图画故事书阅读活动的设计与指导过程中，教师可以从图画故事书的美术、文学、哲学三个角度出发，引导儿童学会读图，学会读文，学会读义。 
　　参考文献： 
　　〔1〕MULLI I V S，MARTIN M O，KENNEDY A M，et al.PIRLS 2006 international report：IEA’s progress in international reading literacy study in primary schools in 40 countries IIMSS & PIRLS， international study center〔M〕.Hestnut Hill，MA：Boston College，2007. 
　　〔2〕李莹，肖育林.学前儿童文学〔M〕.上海：复旦大学出版社，2010. 
　　〔3〕松居直.我的图画书论〔M〕.长沙：湖南少年儿童出版社，1997：78. 
　　〔4〕汤姆牛.下雨了〔M〕.北京：北京联合出版公司，2011. 
　　〔5〕PERRY NODELMAN. Words about pictures：The narrative art of children’s picture books〔M〕.Georgia：The University of Georgia，1988. 
　　〔6〕MARIA NIKOLAJEVA.How picture books work〔M〕.New York：Garland Publishing，2000. 
　　〔7〕松居直.我与福音馆的绘本出版〔J〕.中国编辑，2004，（4）. 
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　　〔9〕周兢，刘宝根，高晓妹.汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程：来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据〔J〕.中国特殊教育，2010，（12）. 
　　〔10〕马鹰.儿童图画书阅读过程中的知觉选择和理解性特征的眼动研究：以《父与子》的片断阅读为例〔J〕.幼儿教育：教育科学，2013，598（10）：38-41. 
　　〔11〕〔12〕梅子涵.童年书：图画书的儿童文学〔M〕.济南：明天出版社，2011. 
　　〔13〕SNOW C， TOBORS P， NICHOLSON P， et al.Shell：Oral language and early literacy skills in kindergarten and first-grade children〔J〕. Journal of Research in Childhood Education，1995，（10）：37-48. 
　　〔14〕周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2014.