关于幼儿园课程生活化之社会实践活动方案的思考(2)

　　（3）社会协助单位的准备：其主要内容是与幼儿园密切配合，双方一起制订和调整活动方案，步调一致，有条不紊地配合和支持幼儿园的社会实践活动。 
　　4.活动过程的开展。活动过程包括具体的活动内容和时间分配。整个流程需要遵循动静结合、循序渐进的原则，做到环环相扣。遵循“以人为本”的原则，因情而变，灵活机智地进行多方位互动。 
　　五、走出活动情境，进行客观活动评价 
　　每个社会实践活动结束，教师都要对活动进行评价，即“活动反思”。 
　　1.对教师本身的反思：（1）活动内容反思：是否符合幼儿的年龄特点和认知结构，能否激发幼儿的兴趣和探索欲望。（2）教学态度反思：活动中投入多少热情，准备是否得当，是否建立平等、和谐、宽松的新型师生关系，是否促进幼儿多种能力的发展。（3）活动过程反思：流程是否合理，组织形式是否有利于幼儿探索学习。（4）教学情境反思：思考教学情境的创设是否合理、适用，是否促进幼儿主动获取知识。 
　　2.对幼儿在社会实践活动中的情况和活动后的成就进行价值判断。活动过程是否体现幼儿“学习并快乐着”原则，活动效果有无体现活动的多层次、立体型和活动的全面性、可持续性，让知识与技能、过程与方法、情感态度三者和谐统一地发展。看幼儿是否养成了自主学习，主动探索的习惯，通过社会实践活动，幼儿是否从“学会”转向了“会学”的学习方式等。 
　　“社会实践活动”是幼儿园教学活动不可缺的环节与步骤，也是幼儿巩固所学知识、吸收新知识、发展智能的重要途径。让我们通过挖掘丰富的社区资源，制订合理的活动方案，采取互动的活动方式等途径，使幼儿园的社会实践活动变得更具操作性和实践性。 
　　总之，幼儿园的课程应该是生活，给幼儿提供生活实践的机会，有效促进行为习惯的养成及综合能力的发展，真正成为生活主人。但课程生活化并不是幼儿园教育追求的最终目的，而是幼儿园教育的最有效的途径，多生活、少上课应是课程安排的准则