全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《实施研究性学习的专题

人在幼儿期的有意性行为尚处于萌芽状态,理智学习意志还很薄弱,他们的学习动力主要来源于其对活动本身的主观兴趣。让幼儿参与一项不感兴趣的活动,他往往会表现得三心二意甚至于左顾右盼、坐立不安,根本无心向学,而如果让他们参与一项自己感兴趣的活动,情况则截然不同。幼儿阶段是人一生中想象力最为丰富,好奇心最为旺盛,动手探素欲望最为强烈的时期。因此,只要我们能巧

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L兴趣，促其主题活动中幼■黄珊梅

人在幼儿期的有意性行为尚处于萌芽状态，理智学习 意志还很薄弱，他们的学习动力主要来源于其对活动本身

道的话题，于是扇子》主题就顺其自然的产生了。这个

主题不但有极为丰富的探索资源，更重要的是它接近幼儿的生活。

的主观兴趣。让幼儿参与一项不感兴趣的活动，他往往会表现得三心二意甚至于左顾右盼、坐立不安，根本无心向 学，而如果让他们参与一项自己感兴趣的活动，情况则截

2孩子们对扇子的兴趣节点和问题网线编织了活动的 .进展历程。一天，教师预设研究“什么样的扇子风会扇得更大”可是，孩子们对此不屑一顾，,索然无趣，却热闹地讨论起“扇子的形状”来，问题一个接着一个，“老师，这个扇子为什么要有花边”老师，扇子圆圆的可以做车轮，“吗”……面对教师预设和幼儿兴趣产生冲突时，教师选择了尊重孩子，因为他们作为活动主体，应该驾驭活动的方向。3孩子们对扇子探究兴趣的消退是我们扇子主题 .

然不同。幼儿阶段是人一生中想象力最为丰富，好奇心最为旺盛，动手探索欲望最为强烈的时期。因此，只要我们能巧妙地追随幼儿的兴趣，分发挥幼儿的自主性，定能充让幼儿的想象得到充分的发挥。

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幼儿真正有意义、有价值的学习经验往往来源于他们在一种自然、自主状态下主动建构的知识，我们目前所而

实施的“探究型主题活动”正是这样一种低架构、高开放、 多元化的学习模式，它打破了传统教学中的单一性和封闭性，在时间和空间上充分地开放，在内容和方式上充分的多元化，幼儿能根据自己的兴趣，兴地探索、让尽活动，变

的自然落幕。孩子就是这样，兴趣不在了，活动热情就冷

却了，他们需要一个新的探究主体来重新点燃他们的活动激情，这种以孩子兴趣为转移的自然主题的更替正说明了课程的主动权掌握在孩子们的手里。

被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。 那么，我们在探究型主题活动中又是如何追随幼儿的兴趣，充分发挥幼儿在活动中的自主性的呢？ 下面我将以我们班所探究过的扇子)主题活动为例

)来详细说明。一一

二、提供给幼儿充足的探究时间教育即生长。孩子按照他们自己的步伐不紧不慢地让自然成长吧。

1解放探究活动时限。常规，幼儿园中，孩子们的 .按次活动时间大约为3分钟， 0而事实上，孩子根本无法将

、

将活动进展的主动权交给孩子

这个时限掌握准确，经常会出现时间到了而活动却还在高潮，么办？这时，教师就主动和孩子们商量，把活动时怎

在探究性主题活动中，幼儿才是课程的主体，才是课程推进的主人，我们大胆地把活动方向交给了孩子，主要

间延长一些，而在别的时间 (例如：吃水果)适当抓紧一些，这样不但让孩子们有足够的时间进行自己感兴趣的活

以幼儿兴趣为导火索生成和展开了我们丰富多彩的探究活动，我们相信他们有能力和智慧去主动发现、建构只属于他们自己的独特知识逻辑。

动，另一方面，还让孩子学会了珍惜时间，合理分配自己的时间。

1孩子们对“ .扇子”的浓厚兴趣形成了我们的扇子) )主题。炎炎夏日，了避暑我允许孩子们从家里带来了色为

2给予幼儿充分的思考时间。 .幼儿在活动的过程中就是在积极搜索、提取、反思、重组自己已有的经验的阶段.从而进一步建构自己的知识经验，所以要给足时间。2 0 . 0 69

彩斑斓、样式各异的小扇子，它一下就成了孩子们津津乐

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