电工学课程“教学做”一体化教学实施方案研究

电工学课程“教学做”一体化教学实施方案研究

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摘要：本文对电工学课程教学做一体化教学实施方案进行了研

究。在教学内容、教学方法和手段、教学模式和考核方式等方面论

述了电工学课程教学改革的方法。

关键词：电工学；教学内容；教学方法；“教、学、做”一体的教

学模式；考核方式

电工学作为一门专业基础课，是学生系统学习电工、电子技术理

论和实验技能的一门关键性课程。随着电子技术的发展，特别是近

些年来新兴专业、边缘学科的不断出现，给电工学的教学提出了更

高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃

是实学。”因此，对《电工学》课程，以学生为主体，以实训为手

段，设计了知识、理论和实践一体化的课程，对电工学的教学内容、

教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一

体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养

面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。

一、教学内容的改革

电工学教学内容包括“电工技术”和“电子技术”两部分。

“电工技术”主要介绍电路的基本理论与基本分析方法、电气设

备的基本原理及控制；“电子技术”主要介绍常用电子元器件及基

本电子线路的分析与计算。随着现代化社会对学生能力要求的逐步

提高，传统的教学内容已不能满足社会需求。

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因此，在教改活动中请相关专业教师参与，根据知识够用、重在

实践的原则，突出实用性，删除那些陈旧的、次要的内容，特别是

一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学生负担，使他们树立

学好专业课程的信心和决心。补充目前工业企业生产中的新知识、

新内容，尤其是新器件在相关领域的使用，从而确定各专业的教学

内容。同时，可将优化的某些课程内容分模块进行教学，模块中包

含有基础理论知识和实践操作内容。根据所要掌握的基础知识和基

本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能面

确定教学内容和实验实践内容。

二、教学方法和手段的改革

采用模块化的教学模式后，教师可选择灵活多样的教学方式组织

教学。对于基本概念、基本定律、基本分析方法等内容，主要采用

教师讲授为主，推行板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用

引导式、启发式等多种教学方法。

实训活动中，可以让学生边做实验边讨论，引导他们分析实验数

据、实验现象或实验结果，并进行总结。学生在实训中学习，在实

训中探索、提高，学生的学习主动性和积极性必将显著提高，激发

学习兴趣。

三、师资队伍的建设

电工学“教、学、做”一体化的改革对任课教师的综合素质提出

了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识，还要有极强的实践动手

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能力；不仅要有驾驭课题、组织教学的能力，还要具备工程师实践

操作、解决实际问题的能力。也就是说，只有“双师型”的人才，

才能胜任综合课程的教学工作。

四、教学模式的改革

“教、学、做”一体化的教学模式是基于项目的。我们在某些教

学内容的教学活动中进行了以能力培养为核心的“教、学、做”一

体化的教学模式的探索，以某电子产品的制作为工作任务，比如要

求学生设计并制作数字钟电路，这个项目中整合了门电路、计数、

显示与驱动、振荡器等知识点。学生在清楚工作任务的同时，要设

计出布局合理的电路，在正确安装电路后，能检测并能排除电路故

障，使电路正常工作。

在整个教学过程中，“教、学、做”一体化的教学模式强调教学目

标的统一，教师与学生主体地位的转换，教师的示范性和学生动手

体验相结合，促进了学生综合能力的提高。

概括起来，“教、学、做”一体化教学模式的实施需要以下几个阶

段：

1.教师布置任务、学生进行自主学习阶段

学生以小组为单位，了解工作任务的具体要求，根据自己掌握的

专业知识，独立收集、查找、分析和整理相关信息。

2.制定工作计划阶段

本阶段中，学生按照工作任务的实际需要，通过讨论确定工作计

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划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划等，并确定最终的实施

方案。这是锻炼学生思维能力的重要环节。

3.项目实施阶段

学生可以在教师的指导下，利用eda软件进行仿真设计，检验设

计的正确性。在此过程中，学生通过翻阅资料、修正电路来消化各

知识点，完成理论知识到应用能力的转化。

4.学生在教师的指导下进行实验操作

根据仿真电路，在实验箱搭接实际电路，验证器件功能，出现故

障，小组讨论、查找并排除。实验操作使学生熟悉各种器件的规格、

型号及性能，并提高了学生的动手能力。

5.检查、评价阶段

教师组织学生就实验中出现的问题进行点评，提出可改进的方法。

并对本实验所涉及的理论知识进行归纳。同时还要对工作安全和质

量保证情况进行检查。

从实践中看，这种“教、学、做”一体化教学模式，不仅有益于

学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形

成，使之体验到个人与集体共同成长的快乐。

五、考核方式的改革

过去学生成绩的评定，主要以理论考试成绩为主，实验成绩占的

比例非常小，甚至有时还不计成绩。为综合评定学生的能力，可以

采取以下措施：

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1.实验课与理论课分开，单独考核

实验考试可以考核学生对仪器功能、实验原理、数据分析、实验

电路设计等知识的理解，还可以考核学生对仪器设备的使用方法、

操作技能、故障排除及实验数据的测试及分析处理等知识，实验考

试的内容分基础实验和设计实验两部分，基础部分占40％，设计部

分占60％，教师精心设计多套实验操作考题，并制定详细的评分细

则，学生各自的测试内容可以采取抽签方式决定。

2.实验成绩评定

实验成绩评定可分为平时实验成绩和实验考试成绩两部分，平时

成绩占30％，笔试成绩占30％，实验操作考试成绩占40％，对实

验提出好的改进意见，对在平时创作等活动中获奖的学生，可以适

当加分。

3.理论课考试

理论课成绩仍然采取考试方式，学生的最终成绩由理论课成绩和

实验成绩综合而成，各占50％。

4.尝试开卷考试

在少数班级尝试开卷考试方式，有的以试卷形式进行，有的以论

文形式进行，论文形式需要制定详细的评分标准。

高职高专教育的职责是为社会培养高技能的应用型技术人才。因

此，教师应该勇于进行教学改革，创新教学模式，培养牢固掌握基

础知识、实践能力较强的高级应用型人才，以适应人才培养目标的

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创新性教法推动高职高专教育事业的不断发展。

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