对外汉语教师知识结构与能力结构研究

2.3研究对象

2.3.1对外汉语教师

从目前师资需求情况的分析来看，对外汉语教师的类别已发生了很大的变化，为了研究的需要，本研究将“对外汉语教师”定义为以母语非汉语的学习者为教学对象，进行汉语作为第二语言教学的教师。这一类对外汉语教师，即本文前面所提到的语言类教师。他们的教学对象可能是儿童或者成人，所在的教学机构可为幼儿园、小学、初中、高中、大学等，他们的主要教学任务是培养学习者的语言能力。这一类教师与文化教师在教学对象、教学内容上有很大区别。文化对外汉语教师，其教学对象多为成人，汉语程度不一。他们在某一专业领域，多为中国相关领域，具有较高的研究水平。他们以培养学习者的某一专业素养为教学目标。这些专业领域如中国历史、中国文学等。这两类教师，在知识结构与能力结构上有所不同，在培养途径上，评价方法也应有所区别。本文所探讨的对外汉语教师指的是第一种，这一类教师是多数研究者所关心、所探讨的对外汉语教师。此外，按照教学水平的高低，我们还可以将这类对外汉语教师可以分为三种：新手教师（Novice teacher），满足了基本从事对外汉语教学工作要求，可以从事对外汉语教学工作，

具备较短时间的教学经验；熟手教师（Proficient teacher），已从事对外汉语教学工作，具备较长时间的教学经验，能熟练从事对外汉语教学工作；优秀教师（Expert teacher），已从事对外汉语教学工作多年，具备丰富的教学经验，能出色地从事对外汉语教学工作。以教师专业发展的理论来看，这三种教师的知识结构与能力结构会有所区别。

2.3.2对外汉语教师知识结构

在对外汉语教师知识结构研究与能力结构文献研究的基础上，本研究定义了

对外汉语教师的知识结构与能力结构的内容，将结合调查问卷的设计过程详尽论述所定义的对外汉语教师的知识结构与能力结构。本研究认为，对外汉语教师的知识结构中应包含以下内容：

1.教学内容知识

不仅是对外汉语教师，任何教师都必须具备基本的教学内容知识。教师工作的重要功能即为传授知识，因此，教师必须系统掌握教学内容中所涉及的知识。要讨论对外汉语教师所需要了解的教学内容知识，首先要讨论对外汉语教学的教学内容。汉语语言教学是对外汉语教学最基本的教学内容，在基础对外汉语教学阶段尤为明显。在基础对外汉语教学阶段，学生的语

言水平有限，首先必须通过汉语语言的教学，主要包括语音、词汇、语法、汉字等方面，提高学生的语言交际能力。中国文化教学也是对外汉语教学的内容之

一。语言与文化既有区别又有联系，在语言教学中无法回避文化教学的内容。各级对外汉语教学在文化教学的内容、深度等方面有所区别，但文化教学始终是对外汉语教学的一部分。中国文化的内涵十分广阔，中国文学、中国历史、中国地理、中国社会等诸多方面都是文化教学的内容。综合比较已有的文献中对汉语与文化的分类及汉语与文化本身的学科分类，在调查问卷设计中，将汉语部分定义为10个方面的知识，文化定义为27个方面的知识。在汉语部分，首先按照学科分类划分为古代汉语和现代汉语两个部分，按照 汉语的语言要素，可划分为语音、词汇、语法、汉字四个层面，再加上修辞、语用和标点符号，将现代汉语区分为七个部分，包括现代汉语的语音知识、现代汉语的词汇知识、现代汉语的语法知识、现代汉语的修辞知识、现代汉语的语用知识、现代汉语的标点符号知识、现代汉语的汉字知识；古代汉语区分为三个部分，包括古代汉语的语音知识、古代汉语的词汇知识和古代汉语的语法知识。中国文化囊括内容较多，参考文化学的不同研究领域，将中国文化部分切分

为27个部分，包括中国历史、中国哲学、中国宗教、中国古代社会制度（政治、经济、宗法、礼乐制度）、中国古代社会生活、中国文学、中国语言文字、中国 艺术、中国工艺、中国建筑、中国园林、中国民情与民俗、中国的风景名胜、中国古代科技、中国传统教育、中外文化交流、当代中国的领土和领海、当代中国的资源、当代中国的行政区划、当代中国的人口、当代中国的民族、当代中国的宗教、当代中国的政治、当代中国的经济、当代中国的外交、当代中国的教育、 当代中国的法律、当代中国的科技。

2.基础理论知识

理论知识可以为教师更深入地理解、认识、研究教学提供理论参考。在当今的教育理论中，教师已经从单纯的知识传授者，转变为在教学中的研究者，他们 不仅仅承担了教学的任务，同样要在教学工作中研究教学的问题。因此，必须要有理论知识作为教师深入思考与研究教学中问题的基础。以对外汉语教学工作的特点为参考，可将对外汉语教师所需的理论知识归纳为四个方面：教育学理论知识、心理学理论知识、语言学理论知识和第二语言学习与教学理论知识。为了使调查的内容更加明确确切，在调查量表中，理论知识以学科分类为依

据进行划分。教育学理论知识被划分为教育学原理和课程与教学论，心理学理论知识划被分为普通心理学、教育心理学及认知心理学。语言学在学科发展过程中，融合了其他学科的研究方法和研究思路，这使得语言学的分支学科大大增加。许多新兴的语言学分支学科为研究带来了新的动力。但对于调查而言，这些学科的加入会显得过于烦杂，因此，以与对外汉语教 学研究的亲疏为起点，结合学科的研究对象，进行了取舍和合并。语言学理论知识部分首先应当包括对语言本体进行研究的理论知识，归纳为：语音学、词汇学、语法学、语义学、语用学、文字学这6个方面。此外还包括对各种语言现象进行研究，且与对外汉语教学密切相关的学科，包括社会语言学、心理语言学、方言学。第二语言学习与教学理论知识从学习者的“语言学习”与教师的“语言教学”两个方面，可划分为第二语言学习理论与第二语言教学理论两个方面。在这里采用的是“第二语言学习理论”而放弃了“第二语言习得理论”是基于两点考虑：

1.“习得”多指儿童获得母语语言能力的过程，2.“习得”指第二语言的语言能力获得时，是与“学会”相对的概念，强调学习者自然而然学会的过程。因此，在论述教师所具有的理论知识时应以“第二语言学习

理论”为佳。这一部分是调查问卷中基础理论知识部分的主要内容，共17个问题。

3.对外汉语教学知识

对于教师而言，对外汉语教学知识主要是与教学直接相关的一些知识，这些知识在应用时主要解决的是“怎么教”的问题。在进行教学时，为了达到较好的教学效果，需要减少影响教学效果的不良因素，增加对教学有促进作用的积极因素。因此，教师需要了解教学中影响教学的各种因素。这些因素包括：教学对象/汉语学习者、教学环境、课程、教学方法、教学辅助材料和评价。

首先是对教学对象/汉语学习者的知识。对教师而言，教学不仅是教的过程，也是学的过程。在学的过程中，学习者的因素会影响着教学效果。对外汉语教师也同样需要了解学习者的特点才能更有效地进行教学。除了学习者普遍具有的特点之外，由于学习内容是汉语这一特殊性，汉语学习者也具有独有的特点。这些 特点包括不同国家的学习者学习汉语时形成的系统性错误、学习者在学习时表现出的不同认知风格、学习者学习语言所经历的各种阶段等等。对于学习者的知识会影响教师对教学的一系列看法，进而影响到教师所采用的教学方法、教材等等。

第二是关于教学环境的知识。教学环境指的是与教学有关，通过影响教师和学生进而影响教学的环境。广义的教学环境包括社会 …… 此处隐藏：6810字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……