农业植物病理学理论教学内容的改革

通过分析农业植物病理学教学中存在的问题,提出了理论教学内容改革的建议：提高蔬菜病害比例、加入园林植物病害;重点病害少而精,兼顾一般病害;内容设置难易适度;将所有病害进行归类、类似病害进行对比,讲述时每种病害各有侧重。

第 3卷 1

第2期4月

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(河北北方学院农学系，河北宣化

【摘要】过析业病教存问提出理教学容改的议：蔬菜比加林 通分农植物理学学中在的题，了论内革建提高病害例、入园植物病害；重点病害少而精，兼顾一般病害；内容设置难易适度；将所有病害进行归类、类似病害进行对比，讲述时每种病害各有侧重。

【关键词】植病学； i t;学内；类比农业物理 rt e教容归对 /- P t中图分类号：9。 1文献标识码：A

农业植物病理学是植物保护专业的专业课。 该课程主要根据地区特点讲授植物病害的分布、 危害、症状、病原、发病规律和防治方法等，一般在植物学、微生物学、农业气象和土壤肥料学等基础课及普通植物病理学等专业基础课之后， 在第 6或第 7学期开设。 农业植物病理学分理论、实验和教学实习 3部分，是理论性和实践性均很强的课程。实验和

此外，农业植物病理学理论教学中存在的问题还有：内容涉及范围很广，但理论课学时和教师的业务范围均有限，对病害取舍很困难，且任何教师也很难对所有病害都熟悉；农村生源或职高学生对所学内容有所了解，其他学生则多无感性认识，且均缺乏系统的农业生产知识；因气候、 产业结构、耕作制度和品种等的变化，病害种类也在不断变化；等等。以前的理论教学改革多集中在教学方法上，

教学实习由于直观鲜活、生动活泼、理论联系实际，一直是教学改革要加强的内容【卜引。但二者也存在局限性。如实验课学时偏少、病害标本陈旧、病原物永久装片数量有限或效果差、学生仅满足于完成实验报告等，教学实习时问与病害发生高峰期不吻合、实习地点及植物和病害种类有限、保护地和果园不易进入、学生走马观花应付了事[等等。 5] 上述问题均需通过理论教学补充和完善。实际上，也只有通过了理论阶

段的学习，才能全面、 系统地掌握某种病害或某种植物主要病害的整体

如将文字和图形等制成课件L,69、播放相关录 1,] 4-

像、通过提问和专题增强交流【 I]加 1等。但教学 内容是教学方法的基础，内容设置不合理，再好的方法也无用武之地。本文主要探讨理论教学内容的改革。

1符合社会需求农业植物病理学一直以大田作物病害为主， 辅以果树和蔬菜病害，很少涉及园林植物病害。 故学时分配时，大田作物占 5%~6%,果树和 0 0

情况。可见，理论教学的主体地位是不能动摇， 也是无法替代的。强调理论教学的主体地位，并非要削弱实践性教学的作用。恰恰相反，理论是

蔬菜各占2%~2%。但近年来，果树，尤其是 o 5蔬菜，因经济效益高故栽培面积越来越大，园林植物也因城镇建设步伐的加快越来越受重视。故相应地，农业植物病理学也应进行调整，大田作

实践的升华，丰富的实践经验是理论教学的基础和前提。这里更关键的问题是，如何在丰富实践经验的基础上，改进理论教学的内容和方法，提

物仍为重点，比例下降为 4%,蔬菜病害提高但 0为 3%,果树病害仍为 2%~ 5 0 0 2%,加入园林植

高教学效果，以适应不断发展变化的社会需求。*基金项目：河北北方学院教改课题 (目编号：J 2 16 )项 G 0 13