中学语文课堂阅读教学基本课型研究

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中学语文课堂阅读教学基本课型研究

导读：选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学，我们主要研究10种基本课型：朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。

下面就10种基本课型一一进行介绍：

一、朗读课型：

这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。引导学生在读中体味，在读中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的课型教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。理解内容是目的，指导朗读是手段。

分为三个基本步骤：

第一步：读课文，学习朗读知识。结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。第二步：读课文，训练朗读技能。学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。

第三步：讨论朗读体会。朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，

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通过朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：这个词为什么要读重音?由读准重音的理由谈对词语的理解。

这句话为什么要用高昂的语调?由把握语调谈对句子的理解。

这段话为什么要用快速朗读?由语速的运用谈对内容的理解。

朗读到位了，文章理解了，体会就更深了。

二、背诵课型

通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。分为三个基本步骤。

第一步：读课文，定背诵目标。先读课文，读准字音，读出大意，读出正确的断句。然后确定背诵目标，是背诵全文还是背诵段落，是当堂背诵还是课后背诵，必须明确目标，才能提高背诵的效率。如果没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，则不可能产生高效率的背诵。

第二步：读课文，找背诵方法。

根据课文内容特点，寻找不同的方法背诵。如画面背诵法、层次背诵法、字头背诵法等等。

第三步：背课文，测背诵效果。背得如何，通过抽查，测试背诵效果。

三、说读课型：边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过读和说，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。

分为三个基本步骤。

第一步：读课文，说内容，整体感知。学生通过独立阅读课文，

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整体感知课文的大概内容。让学生把他们的感知说出来。教师要明确说话的要求，或用一种句式来说，或用一句话来概括，目的是化难为易，化繁为易，让学生知道说什么，怎么说。

第二步：读课文，说句子，揣摩语言。让学生找出课文的重点段落、句子，或他们自己喜欢的段落、句子，通过反复诵读、感悟，说出这些段落、句子的作用或特点。说什么，怎么说，教师要提出明确要求，并作示范。

第三步：读课文，说特点，评价鉴赏。阅读全文，让学生自己感悟，说出课文在写法上的特点。可以让一个学生说一点，不求全面，然后整合。

四、讨论课型

这种课型是在系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用、学生的主作用，以生一生、师一生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论(议论、辩论)的活动中，养成一种与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充、修正别人的意见，善于发现别人的长处，同时又敢于发表自己的不同见解。它可提高学生学习的主动性、创造性，增强学生口头表达能力、应变能力、创新精神等。

这种课型要求教师准备好有意义的讨论话题。教师要多引发学生热烈地争论，深入地思考。学生拿着书争论，援引资料证明自己的观点。

分为四个步骤。

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第一步：阅读课文，提出问题。

在学生熟读课文的基础上，教师提出讨论的问题。教师事前要精心设计讨论题目。问题要有讨论的价值，通过讨论，使学生理解课文，实现教学目标。问题要难易适度，要让学生感兴趣，能让学生讨论得起来。

第二步：圈点课文，准备讨论。以读书为主要准备活动。学生围绕讨论题目自读、圈画、批注或写简要心得体会，准备讨论发言。

第三步：依据课文，展开讨论。按要求根据中心议题展开讨论。要营造热烈的讨论氛围，教师相机诱导，启动思维，拓宽思路，将讨论引向深入，并且维护学生思维的闪光点，鼓励创新精神。

第四步：再读课文，小结讨论。小结的目的在于明确认识，明确结果。

五、质疑课型

这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。要将质疑引入课堂，教师首先要更新观念，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索。对个别能力稍差的学生，教师应多鼓励、消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情，并用不同方法引导质疑。从而形成宽松、活跃的环境氛围。

分为三个基本步骤。

第一步:初读课文，发现问题。学生自己读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，标上记号或注脚。

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第二步:再读课文，提出问题。由学生提出问题，教师帮助学生使问题更明确，肯定最佳问题或归纳出问题的几个方面。学生所提的问题是否有价值，直接影响这类课的质量与成功。学生所提的问题一般有这些特点:简单、广杂、琐碎，或是离奇古怪，抓不到重点。教师要教给学生的提问方法，如从课题切入提问、从关键词切入提问、从难句切入提问等。对于学生提的比较简单的问题，教师可训练学生在多读课文中自己解决疑点。对于广杂、琐碎的问题可教给学生梳理的方法，训练他们逐步形成提问的能力。对于本课要解决的重点问题，教师可板书，并引导学生分析解决这类问题。

第三步:熟读课文，分析、解决问题。带着提出的问题，通过阅读，进行分析，组织讨论。在教师的引导下，学生在读书中找答案，在讨论中求答案，逐步形成自己独立分析问题、解决问题的能力。

六、分析课型

这种课型注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。运用分析课型，主要是培养学生的分析综合能力。

分为三个基本步骤。

第一步:读课文，分析写了什么。从字、词、句等基础入手，读通课文，读熟课文，然后整体感知课文写了什么。要解决这个问题，除了理解内容外，更重要的是学会概括内容。写了什么，要求学生在理解的基础上进行概括，概括课文主要内容，筛选并整合文中的信息，提高学生阅读的概括能力。写了什么，不是告诉学生一个结论，而是以课文为例子，教会学生概括的方法，训练学生概括的能力。

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第二步:读课文，分析怎么写的。在理解写了什么的基础上，要进一步探究作者是怎么写的。作者是从哪些方面写的，可以引导学生从这些方面进行探究：看用 …… 此处隐藏：3488字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……