先锋阅读教学要教会学生阅读

阅读教学要教会学生阅读

石峰区先锋小学 周艳兵

尊敬的各位领导，各位老师：

大家下午好！很高兴有这样的机会与大家一起学习和交流。今天，我想与大家交流的话题是《阅读教学要教会学生阅读》。

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，提高学生阅读能力，切实提高阅读教学的质量。我觉得还是要从抓实课堂开始。这是提高学生阅读能力的关键之关键。课堂得法，课外用法，双管齐下，则阅读能力必能得到提升。然而语文课堂教学实在是一个极其复杂的系统工程，如何准确定位目标，如何提取训练重点，如何突破学生语言学习难点，如何将知识讲授转化为能力培养??要研究的问题何其多！先锋小学从学校、教师、学生实际出发，从语文教学基本目标出发，采取“一课一得，每课必得”的策略，构建了“一读，二讲，三练”语文课堂基本模型。这样的课堂绝对不是语文教学最高境界的课堂，但是是我们基于当下教学实际水平合适的课堂、保底的课堂、有效的课堂。接下来，我就结合我校语文课改的基本模式，“一读，二讲，三练”来谈谈怎样在阅读教学中教会学生阅读。

一、第一课时——以读为本，找准朗读训练点，读正确、读通顺、读出情感、读出韵味。 读是起点目标，是基础目标。一篇课文，如果学生连读准确、读通顺都达不到，势必影响其对课文的理解、感悟。第一课时读的形式以朗读为主，中高年级

适当渗透其他形式读，如默读、浏览读、跳读等。 读有两个层次，一是读准确，读通顺——与生字教学串联，这是保底目标，要求人人达标；二是读出情感，读出韵味——与文本解读相融，面向大部分学生，但不要求人人达标。

第一层次“读”的策略

? 中低年级：借助拼音自由朗读，跟录音或者老师一起读，学着老师的样 子读。

? 高年级：自由朗读，跟录音或者学生一起读。在第一层次的“读”中解

决生字词教学，读的训练由字——词——句（含有生字词的句子或者难读的长句）——段、篇。关注和检查对象以学困生为主。

第二层次“读”的策略：

1

一是找准“读”的训练点：语言文字精彩语段，语言形式独特语段，情感丰富的语段，围绕文本中心的语段。

二是采取多样的训练方法：

二、第二课时——“以讲为主”，选准讲授点，言意兼得。 讲什么？又怎样去讲呢？ 紧扣“单元导读”讲。 紧扣“阅读提示”讲

紧扣“课后习题”讲。例：《搭石》 紧扣“文中提示”讲。 紧扣“质疑问难”讲。

抓住“题眼（文眼）”讲。《为中华之崛起》 抓住“中心句段”讲。《桂林山水》

二、第三课时——以练为标，找准读写结合点，实施“每文一练”。

读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。新课标指出：阅读教学要体现读写结合。引导学生读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

1、模仿式练笔

模仿式练笔即例文仿写，能习出方法，习出能力。小学语文课文，是精选出来的文章，都是很好的作文范文。有些文章在句、段或片的构成方面具有明显的特征。在阅读教学时，我们要引导学生学习典型句段，从课文的表达形式入手，引导学生进行迁移性的摹仿、运用，有效地形成认知结构，从而提高他们的表达能力。如《火烧云》一课作者描述了火烧云多种颜色变化后，在课文的4-6自然段又描写了火烧云各种奇妙的形状：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子。这三个自然段结构上基本相似，是安排学生进行仿写的经典语段，也是我们进行课堂小练笔的好时机。我便让学生仿照文中的段落结构，即“先用时间顺序词来过渡，接着具体描绘其形态变化，最后写怎样消失”来写一段自己想象中的火烧云的变化。如《盘古开天地》，让学生仿照课文描绘盘古的身躯化成万物的句式展开想象练笔：“他的头发，变成了 ；他的 ，变成 。”学生融入文本的角色之中，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。如《桂林山水》一课，让学生学着课文的

2

样子仿写排比句。面向全体，我们设计分层练笔：第一是来自讲读课文的说话训练：桂林的水真清啊，清得 ；桂林的水真清啊，清得 ；桂林的水真清啊，清得 。后进生可选这一题完成。中等的学生就完成：这榕树真大啊， ；这榕树真绿呀， ；这榕树真美啊， 。优生就完成： 我看见过 ，欣赏过 ，却从没看见过 。 真啊 ， ； 真啊 ， ； 真啊 ， 。或自由地用排比句式子描写一个事物。

如学习《秦兵马俑》第四段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人??在这个环节，结合挂图或多媒体让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在挂图或课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严阵以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧锁，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声令下??通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生以及古人那过人的智慧。

2、理解式练笔

理解式练笔即读后抒写，能习出情感，习出意境。读后抒写最突出的优势在于所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境。这种难得的“情境”已经为学生动笔作了极好的铺垫，打开了思绪的大门。课文中故事的情节、人物的个性特点使学生留下深刻的印象，有的甚至使学生感动不已，浮想连翩。这时，教师就要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。选好了着笔点，还要考虑如何设计“话题”。是进行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，还是以读者的身份来发表感想；是实话实说，讲曾经发生的故事，还是展开丰富的想象；是反思自己的行为，还是畅谈今后的打算等等。这些都要从学生的角度来认真构想，巧妙设计。

3

例如在教学三年级上册的《给予树》一课时，我设计了一个练笔，那个陌生的小女孩在收到金吉娅送给她的洋娃娃后，会说些什么呢？请你帮助小女孩写一封感谢信给金吉娅。学生思绪纷呈，感慨万千。有的学生仅仅几分钟，就写下了一封封感人的信： 亲爱的金吉娅：

你好！我今天收到了你寄给我的洋娃娃。我非常感谢你帮我实现了新年愿望！我是个孤儿，没有亲人，没有关爱，没有洋娃娃……。我曾经感到绝望，在这个世界上我我什么都没有！但是，你的帮助让我感到了温暖。原来，我并不是什么都没有。 …… 此处隐藏：2632字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……