《威尼斯小艇》说课

“读、品、赏、评”话阅读 ——《威尼斯小艇》说课

一、教学理念

修订版课标（以下简称课标）提出语文教学的任务是引导学生学习语言，而阅读教学更语文教学中的“重头戏”，课标关于阅读教学的具体实施建议中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的培养，各学段可以有所侧重，但不能把它们机械地割裂开来。”这也是在落实培养学生的语言运用能力。例如，第三学段学习语言运用能力的重点在第三条提出：“阅读教学要让学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。”第四条：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”

二、教学模式

为了达成以上目标，我在教学中采用了“三读”的教学模式，第一读为“初读”。从整体入手，感知文本的主要内容，解决“写了什么”的问题；第二读为“细读”。深入文本的语言文字，进入部分，品词析句，揣摩作者想要表达的思想感情，解决“为什么写”的问题；第三读为“精读”。再次回归整体，发现文章的表达顺序和表达方法，解决“怎样写出来”的问题。这次说课，我借人教版实验教材五年级下册《威尼斯的小艇》一课的第一课时，说说自己的具体实施过程。

三、教材分析

1、通过单元导读，明确了本单元的主题是——多姿多彩的异国风情。 2、教材围绕这个主题编排了：《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、

《与象共舞》、《多彩的非洲》这四篇文章，《威尼斯的小艇》是这个单元的第二篇课文，它采用了“总-分”的文章结构，介绍了威尼斯小艇的特点和它与威尼斯人们生活息息相关，表达顺序条理清楚。另外，马克〃吐温的语言形象生动，运用了一些巧妙的修辞方法，可以成为学生激烈语言的典范。

3、这篇文章在本单元的四篇文章中既有特殊的表达方法（ ），也有与《与象共舞》、《多彩的非洲》相同之处，可以把这篇课文的读法，进行学法迁移，在提高课堂效率的同时，培养了学生自学能力，一举两得。

四、学情分析。

1、生字教学。学生已经有了独立识字的能力。通过预习，学生基本可以解决识字问题，课堂采用检查预习效果的方式，进行识字教学，其中重点指导“翘、哗”的写法。

2、本单元以写景的散文为主，学生对这种文体有一定的学习基础，曾经学习过《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《颐和园》等文章，阅读方法有一定的积累，可以把阅读的方法迁移到这篇课文的学习中来，不但提高了课堂效率，更重要的是学生从中提高了他们的语言运用能力。

五、教学设计

通过教材和学情分析，我把这篇课文的教学目标定为：

1、认识6个生字，会写10个生字。重点指导书写两个结构特殊的字“翘”和“哗” 2、通过朗读课文，了解威尼斯独特地风情，把握文章的主要内容。

3、通过揣摩重点词句的含义和表达效果，体会小艇的特点及它同威尼斯人生活的关系。

4、通过品析文章，初步学习写景物的方法。

第一课时，通过“初读、细读”有整体到部分去感受课文内容，达成1、2、3项目标。第二课时由部分到整体，达成第四项目标。 环节一：预习先行 提前感知

“预习”是很好的学习习惯，应该从小培养，语文学习也不能例外。在学习之前，我布置了三项学习任务：

一、把课文读通顺，做到无添字漏字。课程标准在每个阶段都提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”提前朗读，也是在训练孩子阅读能力，让孩子们先有了一些自己的感受，学习起来就能顺利一些。

二、认识本课的生字和词语，会写课文中出现的生字词语。五年级的学生已经在中、低年级掌握了很多识字的方法，可以在独立认识生字时运用这些识字方法。 三、写出文章的主要内容。让学生先尝试写出文章的主要内容，可以在课堂学习时有所准备，

有了充分地预习，孩子们从心理、知识等等方面都做好了上课的准备，这样就可以进入到第二个环节——“品读赏析 深入课文” 环节二：品读赏析，深入课文

这个单元是介绍不同的世界风情的，我的课堂导入采用了“情景创设”的方法，把孩子们引进了课文：欢迎各位同学搭乘“童心”号环游世界航班，上一站我们到德国领略了繁花似锦的风景，也感受到德国人民像鲜花一样美丽的心灵，这节课，我们即将飞往世界著名的水城——威尼斯，抵达威尼斯之后，我们就要换乘那里独特的交通工具，大家知道是什么吗？（学生齐答：威尼斯的小艇，老师板书课题）至此，完成了第二环节的第一步——导入新课。

采用创设旅游路线这种方法导入，能把整个单元的课文串成一条线，对于充

满幻想的儿童来说，让他们觉得学习课文非常有趣，马上能把他们吸引到文章中。本环节大约需要2分钟。

板书了课题，就让教学从课题继续吧！这也是我教学的第二步——解析课题。小艇是威尼斯特有的工具，同学们知道什么是“小艇”吗？学生会回答，小艇就是“小船”，老师进一步提问：“作者马克〃吐温为什么不把题目直接写‵威尼斯的小船′呢？”这个问题对于孩子们来说不好回答，这时可以引导孩子查字典找到“艇”就是比较轻便的船，比较轻便的小船就是“小艇”。

通过查字典了解“艇”的意思，就知道威尼斯的小艇有轻便快捷的特点，从教学伊始就奠定了细细“品”读词句的基调，随着课文的深入，孩子们会越来越熟练地掌握品词析句的方法。本环节大约需要5分钟

有了前面的铺垫，就要进入到教学的主干部分——“三读课文”。

一是“初读课文”。初读课文，我采用分自然段指名读课文的方法，检查学生的预习情况：课文读得是否流畅，有无不认识的字词，有没有读破句子的地方。解决这些问题之后，出示本课需要掌握的词语“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、翘起、威尼斯、纵横交错、操纵自如、手忙脚乱”检查孩子是否都会认，并从意思上分析“祷告”的“祷”这个易错字，完成第一个教学目标。

之后，让孩子们自由地再读全文，边读边想，文章从几个方面介绍了小艇。有了课前预习，孩子比较容易找到文章从“小艇的结构、坐在里面舒适的感受、船夫的驾驶技术高超、小艇与人们的生活息息相关”这四个方面介绍小艇的。在总结这四个方面时，要求孩子们用“我读了哪个自然段，知道这自然段介绍了小艇的哪一方面。”这样的语言来回答。孩子们概括出了四个方面，其实就理清了文章的层次，抓住了文章的主要内容。通过这个环节的教学，目的是规范孩子们的

语言，锻炼他们的概括能力，完成课文的第2个教学目标。本环节大约需要10分钟

二是“细读课文”。本课时的细读课文，我主要引导孩子们分析课文的第1、2、3自然段。首先，我提出问题：“为什么作者要介绍威尼斯的小艇呢？”孩子们很容易找到第一个自然段中“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”这里要抓住“主要”这个词，联系生活实际，让学生感受在我们的生活中汽车是主要的交通工具，路上没有了汽车，会给我们的生活带来不便，在威尼斯，没有了小艇，人们的生活也会非常不便利的。由此，作者才说威尼斯的小艇是“主要”的交通工具。

其次，提出两个问题：这么重要的交通工具什么样 …… 此处隐藏：2784字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……