强化课堂活动意识 构建学生主体课堂

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强化课堂活动意识 构建学生主体课堂

作者：李永程

来源：《中学理科园地》2013年第06期

摘 要：教师要高度重视课堂教学中学生主体活动的设计，通过精心设计、巧妙构思，把高中物理课堂打造成提升学生思维能力、科学素养的平台及实现学生情感教育的平台。 关键词：课堂学生主体活动；思维能力；科学素养；情感教育

课堂教学中，知识传授早就不是唯一教学的目标了，教育专家、物理特级教师黄恕伯老师指出：新课程最核心的理念用最简洁、最通俗的文字来表述，就是“重过程”、“重情感”、“重生活”。过程与方法需要在课堂中开展学生活动让学生自己来经历，情感需要在课堂中开展学生活动让学生自己来感受。但是现实中很多的课堂学生活动漫无目的、只是为体现活动的形式而开展。另外还有很多教师在为开展“课堂学生主体活动”与教学进度的矛盾而苦恼。我总结自己在课堂上开展“学生活动”的经验，认为可以从思维、科学素养、情感三个角度来开展高中物理课堂“学生活动”。

一、量体裁衣，选择好适合开发学生思维的平台来开展课堂活动，打造学生主体课堂，实现学生思维能力的快速提升

我们在备课时要花大力气来构思课堂学生活动：首先规划好思维能力的培养目标，进而设计好物理情景、安排好学生主体活动内容，然后要分配好课堂教师引导、学生自主活动的时间，最终实现激发学生思考、提升学生思维能力的目标。

1. 以“科学猜想”为平台，在物理课堂中选择恰当的教学内容，有效开展学生主体活动，着力培养学生的创造性思维。在高中物理（鲁科版）必修1《牛顿第二定律》的教学中，我专门用1课时进行“探究加速度a与合外力F、质量m的关系”，而该课时中“决定加速度相关因素”的科学猜想就是一个很好的培养学生创造性思维的载体。本人设计的课堂学生主体活动流程是这样的：

教师主导：（播放视频）教师本人骑摩托车与另一位教师骑自行车比赛：起步快慢不同。→教师引导：（设问）加速度的相关因素？→教师主导：（教师提供事例、材料）（1）两组本班同学自行车起步比赛。（2）一组宝马汽车的参数。（3）歼击机在战斗前抛掉副油箱→学生主体活动：（猜想、生生探讨）加速度的相关因素（本设计关键在于：教师选择的素材能有效的激发学生思考）。

2. 以“母题”为载体，用教师的“母题变形”来拓展学生的思辨能力，用学生的“母题改造”来开发学生的发散思维，最终实现学生思维能力的提高。我在高三物理“牛顿定律解决动力学”问题的复习中，专门设计1节课进行“传送带”的“动力学问题”一题多变，具体的课堂流程如下：