小学数学教学研究作业(2)

突然，一个其他小组的学生走了过来（可能这个教师在学生的小组活动时，是允许甚至鼓励学生走出自己小组范围的），猛地冒出了一句话：哎呀，把他们接起来吗！

真是柳暗花明又一村，一句话点醒了梦中人！小组里其中两个学生的反应最快，他们马上动手，将这5根纱线打结连了起来，接下来就更明白了，再通过“折”的方式，将这根长的纱线折成5断，并不断的修正它们的长度，直到这5根纱线的长度相同为止。

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观察中发现，在这个阶段，各小组的学生基本上就是在动手做各种尝试性的操作活动，并没有做任何的记录活动。

当这个阶段的活动基本结束以后，教师向每一个活动小组发了一张纸（可以看到，上面写着“工作记录表”）。她要求学生通过讨论来回忆刚才自己的活动过程，思考并填写这张“工作记录表”。

这张“工作记录表”大致是这样的： 你的工作表格 一 、学习任务 小朋友争吵的原因是什么？ 你认为应该怎样解决整个问题？ 现在你是否知道自己最想探究下列哪些小问题？ □解决这一类问题需要哪些步骤？ 二、 预测

你能不能猜猜这位幼儿园的老师要解决这个问题，她第一步将会怎么做？请说说你的理由。

三 、学习计划

你第一步主要想探究的问题 最终你想弄清楚的问题 四、 你的每一步操作所做的和观察到的

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□解决这一类问题的最关键步骤可能是什么？ □解决这一类问题的过程有哪些最基本特点？ □是否专门有一个方法来解决这类问题？ □有多少方法可能来解决这一类的问题？ 结论： 五 、评价

现在你可以自己来判断一下，原来的猜测对吗？

如果有错，主要是什么地方错了？为什么会错？

最后，通过各小组的学生陈述自己的发现和想法，设法来证明自己的结论，从而得出这一类问题的基本性质以及问题解决的基本特征和基本方法。

接下来，教师还有意识地设计了一系列的跟进活动，来发展学生的知识以及将知识运用于实际情景的能力：

活动一 为迎接“城市运动会”，学校接到一项任务，为大会编织一批彩花。大队部将这个任务交给了五（1）中队。中队第一天派了6位少先队员，结果共做了92朵彩花，第二天派了8位少先队员，结果共做了106朵彩花。到了运动会召开的前一天，大会突然要求学校再补充250朵彩花，并在一天内完成。你认为派多少个少先队员来完成此任务较为合适？为什么？

活动二 下面是两个小组的英语朗诵成绩，你能用多少种方法来判断这两个小组的成绩好坏？并试着做一些比较。 序号 1 一组 88 二组 77 2 76 99 3 84 78 4 93 67 5 89 97 6 90 83 7 64 74 8 81 90 活动三 现在你将第一小组的第6号的同学去掉，这时你再用原来的方法进行成绩好坏的判断，并进行一些比较。你的结论和发现还是原来的一样吗？

活动四 下面是一份某公司的月工资报表。如果公司让你到劳务市场去招聘一名职员，请你依据这个报表，设计一句既不带有欺骗性却有能吸引大家愿意来工作的话来。 工种 工资（元） 附：课后的调查

观察者拿了本案例的“跟进活动”中的第一个问题，进入了采用“常规方法”来组织学习“平均数”知识的不同的五个班级，在每次课后都随机地选取五个学生进行测试，时间限制在2分钟，结果是,在这25个样本中，问题解决的准确率不足30％，而错误率则要高达72％，其中问题表征的错误人数达16人，占64％，计算错误2人，占8％。

通过访谈进一步发现，不能将问题与已经习得的知识建立联系的人数有11人，其余的学生是不能理解问题“你认为派多少个少先队员来完成此任务较为合适？为什么？”的意义。其中曾有这样一段对话：

观察者：你想想，刚才在课内学习了什么知识？ 学 生：平均数的知识。

观察者：那你认为能不能用刚才学到的知识来解决这个问题呢？ 学 生：（犹豫）好像不能？ 观察者：为什么不能？

学 生：因为这道题目里面没有“平均”这个字（即平均这个词语——观察者注）

【主题】

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经理 3500 副经理 2800 工程师 2500 科长 1800 职员 1400 勤工 800 在小学数学学习的组织过程中，究竟应当如何体现出现实数学观与生活数学观这样的学科性质特征？

【提示】

长期的研究已经表明，儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得学习的，常常是通过自己的大量的实践活动来获得数学知识的，常常是在许许多多的问题解决过程来发展自己的数学认知能力的。儿童认识数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理，而是它们自己的生活实践所形成的经验。

【要求】

·评析应当紧紧扣住小学数学的学科性质的本质来展开； ·在评析过程中做到有理有据；

·在评析过程中要注意结合教材中的第一、第九章的相关内容来进行；

临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）

通过运用以下两个临床观察量表中的任何一个，进入课堂进行临床观察，并对临床观察的数据进行统计与分析，写出一份临床观察报告。

量表一：选择性行为观察技术之二——提问技巧分析法

即 通过观察将一节课中教师的所有的提问与学生的全部回答分类整理出来，进行质的分析，可以提高教师的提问技巧和教学水平。

行 为 类 别 题号 编号 A B C D E A.提出问题的类型 1.学术的：客观实事。寻求具体的、准确的回答。 2.学术的：观点性。就某一没有明确定论的复杂问题征求意见。 3.非学术的：一些有关个人、过程和纪律方面事情，不是课程内容。 B.需要作出回答的类型 1.思考性问题：必须经过仔细推理得出，或详细阐述事情经过。 2.事实性问题：需要通过回忆得到答案。 3.选择性问题：要作出是非答案或要么这样（那样）的回答。 C.挑选回答的人 1.提问前点名。 2.提问后请自愿回答的人。 3.提问后请不自愿回答的人。 9

D.在提问之后的停顿 1.叫一位学生前，先停顿几秒。 2. 叫一位学生前，几乎没有停顿。 3.不适宜的：在提问前先叫起学生。 E.陈述问题时的语调和举止 1.问题表现出挑战和刺激性。 2.实事求是地提出问题。 3.问题表现出威胁和考问。 记录任何与下列相关的信息： 多项问题：记录教师做如下事情的次数 1.在叫起某人前重复或重新解释问题 。 2.一次提出两个或更多的问题 。 排列：问题编排是否条例整齐，或看上去杂乱或毫不相干，或采用《教参》提供的顺序。 3.在适 …… 此处隐藏：3081字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……